讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得“如虎添翼”

章建萍

高中信息技術(shù)課呈現(xiàn)出注重知識傳授，忽視綜合應(yīng)用能力的教學(xué)現(xiàn)狀。對此，筆者結(jié)合教學(xué)實踐就Excel、網(wǎng)頁制作、Photoshop和Flash四大操作知識開設(shè)“綜合實踐課”，力求讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗進(jìn)行素材原創(chuàng)，并通過交流合作得到共同提高。

綜合實踐課的開設(shè)，遵循了教科書教學(xué)設(shè)計的思想，強化了學(xué)生對信息技術(shù)知識的認(rèn)識，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及實踐能力，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主討論、互動學(xué)習(xí)的能力，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)真正變得“如虎添翼”。

教學(xué)現(xiàn)狀呼喚信息技術(shù)“綜合實踐課”的開設(shè)

現(xiàn)代社會信息豐富并且傳遞迅速，學(xué)生易接受新鮮事物，發(fā)散思維能力強。他們不喜歡墨守成規(guī)，對教師的按部就班教學(xué)并不認(rèn)可。對信息技術(shù)感興趣的學(xué)生更不能接受教師的半成品，認(rèn)為既不“新鮮”也不“營養(yǎng)”，他們喜歡標(biāo)新立異，追求自己獨特的審美觀和張揚的個性。

1.課堂作業(yè)題目固定化，學(xué)生不領(lǐng)情

[案例1]“四大操作”學(xué)習(xí)中，筆者下發(fā)一些寫有具體操作步驟的任務(wù)，讓學(xué)生按題意進(jìn)行修改操作。從課前作業(yè)到課堂作業(yè)，幾乎每節(jié)課都讓學(xué)生享受到這種“貼心”的服務(wù)，可學(xué)生大多不領(lǐng)情。有學(xué)生感嘆：無聊，不看也知道是會考試題，看題目都看得我眼睛酸痛，我還有多少心思操作？

課堂作業(yè)題目固定化，貌似方便學(xué)生操作，但課堂變得機械、枯燥、乏味，學(xué)生不領(lǐng)情。一段時間下來，學(xué)生差不多都成為了修改操作的“熟練工”。盡管教師熟悉教學(xué)流程，從簡單的知識點過渡到解答會考試題，學(xué)生都能跟著教師的步伐前進(jìn)。然而，一節(jié)課上下來，總感覺缺少了點什么東西，有點失望?？梢姡C合實踐課的開設(shè)迫在眉睫。

2.試水操作如隔靴搔癢，學(xué)生不鐘情

[案例2] 當(dāng)上到Photoshop的最后一節(jié)時，筆者提出前半堂課的任務(wù)：藝術(shù)設(shè)計，而后下發(fā)素材，讓學(xué)生利用一些工具將現(xiàn)成的“地球”和“樹苗”素材添加到“關(guān)愛地球”素材中，從而完成圖像的合成。后半堂課則開始學(xué)習(xí)Flash的基礎(chǔ)知識。

利用所學(xué)知識讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計，這樣的出發(fā)點非常不錯。當(dāng)教師一提出這個主題，學(xué)生個個顯得非常興奮。但教師沒有放手讓學(xué)生做：教師已經(jīng)準(zhǔn)備好了所需的一切素材，并強制學(xué)生的思路按照教師的意圖發(fā)展。顯然，學(xué)生的自我設(shè)計、自我創(chuàng)新欲望沒有得到滿足，時間一長容易產(chǎn)生厭倦情緒。試水操作還需深入，教師應(yīng)放手讓學(xué)生做。為了解決這一問題，綜合實踐課的開設(shè)勢在必行。

3.課堂缺乏合作和競爭，學(xué)生沒心情

[案例3] 課堂中，筆者經(jīng)常借一些網(wǎng)上或前幾屆學(xué)生的作品創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感。有學(xué)生嘀咕：又不是我們自己做的，不看也罷；多想貢獻(xiàn)我的作品，愿與大家分享，可惜沒機會；要是讓我們制作作品，我想找?guī)讉€同學(xué)一起合作……

信息技術(shù)課是一門操作性很強的課程，這就要求教師在授課過程中采用靈活多樣的教學(xué)方式，不僅要注意完成教材的教學(xué)內(nèi)容，更要保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐拓展操作。通過綜合應(yīng)用課，讓學(xué)生有機會參與作品設(shè)計及相互欣賞，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于操作技能的形成和知識的理解。

實施信息技術(shù)“綜合實踐課”的初體驗

根據(jù)杜威的實用主義理論，知識的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用相結(jié)合，這會促進(jìn)學(xué)生對知識的真正掌握?！八拇蟛僮鳌钡木C合實踐課的開設(shè)，讓學(xué)生有目的、有時間、有創(chuàng)新地制作出更好的作品，同時也提高了信息技術(shù)素養(yǎng)。

1.主題多樣化，學(xué)生很領(lǐng)情

學(xué)生應(yīng)在教師的幫助下選擇自己感興趣的研究題目，或在教師列出的較大范圍的研究領(lǐng)域中確定具體的研究題目。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生習(xí)慣于“教師告訴我做什么”的模式，所以，應(yīng)召開討論會組織學(xué)生選擇一個適當(dāng)且值得研究的問題。同時，還要考慮問題是否適合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，有關(guān)問題是否具有挑戰(zhàn)性并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，能否為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機會，而提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果一致。例如，教師給出的“利用Photoshop進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計”這個主題太大，學(xué)生經(jīng)討論后，列出適合自己的主題：如何保護(hù)視力、呼吁減負(fù)、保護(hù)環(huán)境從我做起、生命在于運動、愛書周海報設(shè)計、動漫合成……有了自己感興趣的主題，學(xué)生的創(chuàng)作欲才會被激發(fā)。

在Excel綜合實踐課中，筆者提出“Excel中宏的應(yīng)用”這個主題。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，制作出“測測你的健康狀況”（如圖1），一學(xué)生填入自己的信息，得出結(jié)論（如圖2），很是興奮。

圖 1

圖 2

在網(wǎng)頁制作綜合實踐課中，筆者提出“以網(wǎng)頁為平臺，展示身邊的事”的主題。有學(xué)生以自己的課桌中的書包為載體，描述校園中的一些人和一些事（如圖3）。

圖 3

也有學(xué)生以網(wǎng)頁為載體，從學(xué)生的角度記錄下歷史瞬間，報道2008年發(fā)生的事件，同時展望國泰民安、天時地利人和的和諧生活（如圖4）。

圖 4

2.鼓勵原創(chuàng)素材，學(xué)生很鐘情

綜合實踐課中，從素材的構(gòu)建、作品的成形、修改完善到保存導(dǎo)出，要經(jīng)歷“需求分析、規(guī)劃設(shè)計及腳本編寫”三個階段。期間，學(xué)生的思維得到了全方位的鍛煉。每完成這樣一個作品，要經(jīng)歷很大的考驗，使學(xué)生的毅力、審美觀、創(chuàng)新思維和實踐能力等都得到了全方位的鍛煉。每一次綜合實踐，都讓學(xué)生感受到如同播種一粒種子、收獲果實般欣喜。

在Photoshop的綜合實踐課中，李帆創(chuàng)作了一組情境畫（如圖5）。當(dāng)時正逢浙江省七藝節(jié)，而我們紹興是最后一站。學(xué)生以此為背景構(gòu)思設(shè)計了一組情景畫面。其中畫面的小女孩都是由李帆同學(xué)在Photoshop軟件中一筆一畫繪制而成的。

3. 互動平臺分享作品，學(xué)生好心情

對于綜合實踐課，可根據(jù)“作品”來考查學(xué)生“運用所學(xué)知識解決實際問題”的能力。要高效、準(zhǔn)確、客觀和全面地考查評價學(xué)生，自然少不了學(xué)生作品的提交和保存。當(dāng)學(xué)生完成各自的探究任務(wù)后，在互動平臺中共享成果時所做的交流、整合和總結(jié)提升，讓學(xué)生感受、了解和獲得其他成員的相關(guān)經(jīng)驗，對整個探究任務(wù)形成一個整體全面的認(rèn)識，從而提高了學(xué)習(xí)興趣。

目前微機教室大多數(shù)是“教師機+學(xué)生機”模式，通過“極域電子教室”，以班級為單位建立文件夾，供學(xué)生提交作品。學(xué)生完成任務(wù)后將作品按規(guī)定命名后提交到教師機上自己所在班級文件夾，子文件夾以學(xué)生自己姓名命名。教師機可開辟公共資源通過FTP文件傳輸功能供學(xué)生下載作品。

教師還可以自主開發(fā)平臺在線提交，平臺中包含作品自評。當(dāng)學(xué)生提交的作品一目了然地出現(xiàn)在網(wǎng)站平臺時，學(xué)生還可以進(jìn)行作品互評并下載其他同學(xué)的作品互相學(xué)習(xí)。

在共享平臺中，學(xué)生展示了利用“變形”工具繪制生活中圖形有規(guī)律的圖案（如圖6）。有學(xué)生制作出轉(zhuǎn)動的風(fēng)車和自行車，栩栩如生的扇子、雨傘等，完全超出了教師的想象。

圖 6

實施信息技術(shù)“綜合實踐課”的反思

1.綜合實踐課的進(jìn)程可遵循教材思路

綜合實踐分為模塊的應(yīng)用及模塊間的整合。一般模塊的應(yīng)用課可以安排一到兩節(jié)課。而模塊間的綜合整合課，課堂范圍內(nèi)可安排一到三節(jié)課，將未完成部分帶到課外去補充。

高一信息技術(shù)教材每章節(jié)后都設(shè)有“實踐體驗、綜合探究”板塊，但部分教師對教材的設(shè)計思路視而不見。教師可按照教材的活動建議實事求是地展開探究活動綜合應(yīng)用課，而不是讓學(xué)生疲于應(yīng)付會考試題。

2.綜合實踐課的開設(shè)有益于會考

在實際的教學(xué)過程中，極少教師愿意花兩到三節(jié)課的時間讓學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識。實施這樣的課堂會浪費時間，“試題熟練工”只懂操作卻不懂應(yīng)用，得不償失。唯有那些真正理解消化知識點，并能總體把握住課本核心思想的學(xué)生才能真正提升操作能力，而綜合應(yīng)用課的開設(shè)恰恰能彌補這些缺憾。

（作者單位：浙江紹興市高級中學(xué)）