基于iPad智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式

田昆升

【摘 要】教學(xué)中引入iPad是教學(xué)改革發(fā)展的必然，是時(shí)代對未來人才培養(yǎng)方式的呼喚。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地提出了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式，并結(jié)合對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)分類，闡述了其能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造的三個(gè)空間，即標(biāo)準(zhǔn)空間、協(xié)作空間和個(gè)性發(fā)展空間。

【關(guān)鍵詞】iPad；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；個(gè)性化；科學(xué)分類

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2013）06-42-03

iPad課堂產(chǎn)生的基礎(chǔ)

1. 課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然

如何因材施教，有效提高課堂的教學(xué)效果，一直是課程改革的中心議題?；厥讎鴥?nèi)教育技術(shù)的發(fā)展歷程，從幻燈投影在教學(xué)中的簡單應(yīng)用，到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，再到當(dāng)今盛行的數(shù)字化課堂、智慧課堂，無不圍繞課程改革的中心議題展開?；脽敉队半A段，教師用幻燈片增加學(xué)生對知識(shí)表象的認(rèn)識(shí)。到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段，教師利用課件對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，使過程變得更清晰，加深學(xué)生對認(rèn)識(shí)內(nèi)涵的理解。到了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的階段，技術(shù)增強(qiáng)了知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)性，配之以音樂、動(dòng)畫，營造了良好的課堂氛圍，提高了課堂教學(xué)效果。到了數(shù)字化課堂教學(xué)階段，教師對數(shù)字化平臺(tái)學(xué)生認(rèn)知的差距用數(shù)字區(qū)分，對是否完成了教學(xué)任務(wù)用數(shù)字描述，其互動(dòng)性也極大地發(fā)展了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程，教學(xué)開始向個(gè)性化轉(zhuǎn)變。我們已經(jīng)看到，iPad技術(shù)有力推動(dòng)了教育教學(xué)改革，同時(shí)將使個(gè)性化教學(xué)的理念逐步成為現(xiàn)實(shí)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的必然

硬件發(fā)展的必然。以往信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)改革，始終圍繞設(shè)備的更新、設(shè)備的質(zhì)量以及設(shè)備與教學(xué)的融合方式來考量。從最早的幻燈片，到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、交互式電子白板……這些硬件都無法實(shí)現(xiàn)因材施教的理念。許多優(yōu)秀的組合，如“計(jì)算機(jī)+投影+白板”，其互動(dòng)方式單一，不可能讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來；而當(dāng)前流行的“按按按”互動(dòng)反饋系統(tǒng)，其互動(dòng)方式只限于表決，無法展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。直到iPad的出現(xiàn)，設(shè)備的發(fā)展促使我們進(jìn)行教學(xué)改革。iPad集現(xiàn)代教育技術(shù)之大成，人手一“板”使教學(xué)改革真正達(dá)到了一個(gè)能產(chǎn)生革命性變化的高度。

軟件發(fā)展的必然。自從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)以后，軟件在教學(xué)中的價(jià)值被提高到了前所未有的高度，許多廠商開始圍繞教師的教、學(xué)生的學(xué)來設(shè)計(jì)和開發(fā)教學(xué)軟件。其目的是使教師的備課變得省力，使教師們制作的課件更逼真。圍繞學(xué)生的互動(dòng)而研究的單機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、多機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、交互式電子白板系統(tǒng)平臺(tái)也在不斷更新。隨著教學(xué)理論的研究和實(shí)踐的深入，人性化、個(gè)性化的教學(xué)需要呼喚著新的集合產(chǎn)品的出現(xiàn)。iPad雖然在創(chuàng)造之初并非用于課堂，但其許多個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件的功能適合于課堂教學(xué)，這為教學(xué)改革提供了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。iPad進(jìn)入課堂，應(yīng)該是順理成章的。

教學(xué)設(shè)計(jì)的必然。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及如何把課本之外的資源融入到課堂教學(xué)中，即要想使教學(xué)元素之間相互協(xié)調(diào)，必須進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)使備課有了質(zhì)的改變。多媒體的應(yīng)用使得原本簡單的教學(xué)過程的因素空前繁多，如果要想課堂順暢進(jìn)行、使諸多的教學(xué)設(shè)備能夠得到適當(dāng)?shù)膽?yīng)用，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，需要進(jìn)行精妙的設(shè)計(jì)。今天的課堂教學(xué)，呼喚著用什么樣的工具和模式來實(shí)現(xiàn)最佳的、最有融合品位的教學(xué)設(shè)計(jì)。iPad的出現(xiàn)使這種愿望得以實(shí)現(xiàn)。

3. 未來人才培養(yǎng)模式發(fā)展的必然

縱觀我國多年來人才培養(yǎng)的模式，它是嚴(yán)謹(jǐn)、循序漸進(jìn)的，又是緩慢的。人生短短幾十載，打基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)就占了生命的四分之一或者更長。而當(dāng)他投入到社會(huì)生產(chǎn)時(shí)，卻還不具備適應(yīng)社會(huì)所需要的技術(shù)能力。這不能不引起我們反思：這種培養(yǎng)模式是否已經(jīng)落伍了？就學(xué)生文化學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)中很多非本質(zhì)的、非本源的概念學(xué)習(xí)太多，重復(fù)的學(xué)習(xí)過程、無效的勞動(dòng)，無緣無故地浪費(fèi)著人才培養(yǎng)的資源。許多可能到達(dá)一定高度的生命個(gè)體，因?yàn)閷W(xué)習(xí)知識(shí)的緩慢，中途被流失。就道德培育而言，諸多培養(yǎng)內(nèi)容受中國傳統(tǒng)文化的束縛，不能面對未來人才發(fā)展的需要。學(xué)生的道德情操不斷地被外來的理念、習(xí)俗、價(jià)值觀所沖擊。就學(xué)生能力而言，對培養(yǎng)人才能力的理念界定不清，也可能早被淘汰的能力還讓學(xué)生津津樂道地學(xué)習(xí)。到頭來，學(xué)生所形成的能力也許沒有一樣能夠讓學(xué)生在社會(huì)中所依賴，沒有一樣能夠?yàn)槊褡逭衽d、國家昌盛貢獻(xiàn)力量。

當(dāng)今世界的發(fā)展一日千里，對人才的要求隨時(shí)都在發(fā)生著變化，時(shí)代呼喚著在繼承優(yōu)秀的人類文明基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造的人才。我們不能無視這種變化的存在。教育是要把人類已經(jīng)產(chǎn)生的優(yōu)秀的、正向的科技成果繼承下來，在繼承的基礎(chǔ)上，面對明天的發(fā)展做能量的、知識(shí)的積累。如果我們按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式繼續(xù)實(shí)施下去，那么許多生命體都將被湮滅在昨天的知識(shí)里。近些年，我們努力地改變課堂教學(xué)，都是為了讓學(xué)生能夠適應(yīng)明天的社會(huì)，既要讓學(xué)生具有幸福度過一生的資本，又讓學(xué)生具有為國家、民族發(fā)展而奮斗的能力。我們的數(shù)字化教學(xué)，是為了能讓學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以便在今后的工作學(xué)習(xí)中一邊繼承一邊發(fā)展。

iPad課堂的基本模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上（不打破班級(jí)授課制），突出結(jié)構(gòu)式的教學(xué)方法。以iPad系統(tǒng)軟件為支撐，通過思維導(dǎo)圖的方式，建立學(xué)生的知識(shí)框架，以及與這個(gè)框架相匹配的樹狀思維方式。通過對一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行延伸，最終達(dá)到探求事物的最新發(fā)展方向。多種知識(shí)結(jié)構(gòu)的總和，使學(xué)生對于知識(shí)的建構(gòu)呈現(xiàn)出網(wǎng)狀的、聯(lián)想式的、放射性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

iPad進(jìn)入課堂后，我們進(jìn)行了相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的探索，逐步形成了以iPad為智能學(xué)習(xí)終端的網(wǎng)狀、交互、融合的教學(xué)模式。即通過教師與學(xué)生的交互學(xué)習(xí)過程，形成多種網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生頭腦中融合的教與學(xué)的模式。

一是多網(wǎng)。我們的課程體系是一個(gè)網(wǎng)，從三維教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，它是一個(gè)由少到多、由低到高、由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，不斷發(fā)展、不斷延伸的網(wǎng)絡(luò)。我們的授課過程就是在這個(gè)網(wǎng)中不斷地截取一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)面、一個(gè)空間進(jìn)行教與學(xué)的建構(gòu)過程。任何一個(gè)知識(shí)，在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中都有自己的空間位置，都有與其他知識(shí)相聯(lián)系的橋梁。把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，就構(gòu)成了面。把多個(gè)面整合起來就構(gòu)成了相對的知識(shí)空間。多個(gè)這樣的知識(shí)空間就構(gòu)成了我們課程的知識(shí)體系。它們彼此之間互相支撐、互相聯(lián)系，互相被引用，也互相被詮釋。

人腦也是一個(gè)網(wǎng)，人的大腦是由無數(shù)的節(jié)點(diǎn)組成，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)存在一定的信息量，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間相聯(lián)系的橋梁叫做“鏈”，無數(shù)的鏈形成了無數(shù)的節(jié)點(diǎn)，形成思維空間。人思維的過程是把無數(shù)節(jié)點(diǎn)中儲(chǔ)存的信息通過鏈進(jìn)行組合的過程。人腦的網(wǎng)要比世上任何一個(gè)網(wǎng)都要復(fù)雜。

計(jì)算機(jī)也是網(wǎng)，它的樹狀結(jié)構(gòu)與課程的樹狀結(jié)構(gòu)比較相似，打開一個(gè)目錄，立刻呈現(xiàn)了多個(gè)子目錄，再打開下一級(jí)子目錄，又呈現(xiàn)了多個(gè)子目錄，一直打開下去，會(huì)到達(dá)樹狀結(jié)構(gòu)的末梢。

互聯(lián)網(wǎng)也是網(wǎng)，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)龐大無比，它的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)集成系統(tǒng)，就是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)終端。多臺(tái)電腦協(xié)作，可以提高網(wǎng)絡(luò)工作的效能。

人腦、課程體系、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)這四網(wǎng)看起來是多么相似。電腦是根據(jù)人腦創(chuàng)造的，它具有人腦的特質(zhì)和結(jié)構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)是把無數(shù)的電腦連接起來，是電腦的升級(jí)版。人腦存儲(chǔ)信息的規(guī)范性遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上電腦。但是，電腦存儲(chǔ)信息、運(yùn)用信息的靈活性與智能性永遠(yuǎn)比不上人腦。

二是融合。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，就是把知識(shí)體系裝入人腦的過程。人腦的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)可能就儲(chǔ)存了某一個(gè)知識(shí)、某個(gè)知識(shí)與知識(shí)的鏈接或者某一個(gè)概念的拓?fù)洹２粩嗟貙W(xué)習(xí)，也就會(huì)不斷地儲(chǔ)存。當(dāng)它們相互聯(lián)系的時(shí)候，基本上就符合了我們的課程體系。如果它能夠拓?fù)涞脑?，就?huì)大于知識(shí)體系，大于知識(shí)體系的部分在哪兒？在互聯(lián)網(wǎng)上。如果思維延伸的話，必定找到在互聯(lián)網(wǎng)上的某一個(gè)點(diǎn)，這種知識(shí)的延伸，使得人腦更加豐富。試想，將這四種網(wǎng)絡(luò)有機(jī)地疊加在一起或者說壓合在一起，將會(huì)產(chǎn)生何種效果？

三是交互。iPad是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的智能終端，它在這個(gè)教學(xué)模式中起著智能工具的作用，起著溝通多網(wǎng)的媒介作用。它有許多智能軟件可以為教師和學(xué)生提供思維的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，師生產(chǎn)生交互，學(xué)生、教師與教材之間產(chǎn)生交互，在行為上和工具產(chǎn)生交互，在拓展上和互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生交互。思維導(dǎo)圖能夠把多種網(wǎng)絡(luò)通過交互手段在抽象的空間里達(dá)到融合。

我們通過實(shí)踐證明，這種教學(xué)模式是具有創(chuàng)造性的，對于以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有革命性的意義。在學(xué)生頭腦中，這種龐大的“融合網(wǎng)”就是通過這種教學(xué)模式逐步建立的。它的優(yōu)勢在于，把教師、教材、學(xué)生、工具以及圍繞這些點(diǎn)所形成的資源全部融合在一起，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與人的思維結(jié)構(gòu)重疊，使思維的方向與知識(shí)的、科技的最前沿發(fā)展形成同向狀態(tài)，它把學(xué)生和教師推到了創(chuàng)造的邊緣。

iPad數(shù)字化課堂為學(xué)生分類提供了理論支持

1. 個(gè)性特質(zhì)

每個(gè)生命體都是以不同的特質(zhì)存在著的，而教育是人類有目的的社會(huì)活動(dòng)，其本質(zhì)是抑制個(gè)體生命的劣質(zhì)“DNA”、張揚(yáng)優(yōu)質(zhì)“DNA”，從而使其有所發(fā)展。因而，就必須有分門別類的教育方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是因材施教的依據(jù)。

2. 情趣愛好

世界上沒有兩個(gè)長得一模一樣的人，人們也不可能有整齊劃一的興趣愛好。盡管我們有同等的課程、同等的授課時(shí)間，但學(xué)生的興趣愛好會(huì)隨著學(xué)習(xí)過程而逐步分離。學(xué)習(xí)過程越長，學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)越廣泛，接觸當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的領(lǐng)域越多，這種差異就會(huì)越大?？茖W(xué)地界定學(xué)生興趣愛好的個(gè)性差異，對于培養(yǎng)個(gè)性化人才具有重要意義。

3. 知識(shí)積累

國家的課程標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，教師授課的內(nèi)容是統(tǒng)一的，但是受教育者是不同的。有些學(xué)生重課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，對于國家課程的要求完成得很好；有些學(xué)生重視社會(huì)實(shí)踐，對于社會(huì)實(shí)踐知識(shí)接受較快；還有些學(xué)生積累了某些較個(gè)性化的知識(shí)。在共同的學(xué)習(xí)過程中，對于不同的議題，他們的知識(shí)積累差異性也非常大，表現(xiàn)各有所長。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，這種差異將越來越大。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行上述分類，是很難辦到的事情。從課題研究的角度切入，需要投入大量的人力、物力、財(cái)力，不可能成為常態(tài)，不可能形成教師科學(xué)施教的能力。而當(dāng)學(xué)生每人擁有一臺(tái)智能學(xué)習(xí)工具時(shí)，那些不好探究的個(gè)性特質(zhì)都將被學(xué)生使用的智能終端所記載?；诳茖W(xué)的歸納，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)都能夠做出科學(xué)的判斷，為教師的因材施教提供了科學(xué)的依據(jù)。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)態(tài)度，可以組成諸多協(xié)作學(xué)習(xí)小組，這種科學(xué)的分組為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

iPad數(shù)字課堂為學(xué)生搭建三個(gè)學(xué)習(xí)空間

使用iPad作為交互的工具，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造三個(gè)“空間”。

一是國家課程所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)空間。這是一個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)的空間。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段，都存在一個(gè)知識(shí)的、能力的、情感的量?；趇Pad的一對一教學(xué)使學(xué)生完成教學(xué)基本任務(wù)的過程變得省時(shí)、高效和優(yōu)化。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、思維的過程都能被后臺(tái)如實(shí)地記錄和分類，對每一個(gè)學(xué)生都能做出形成性的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)。

二是協(xié)作空間。即按照不同的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的傾向性、思維的速度、個(gè)體的差異對學(xué)生進(jìn)行分組?？茖W(xué)的分組為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了空間。不同的組合方式可以產(chǎn)生不同的協(xié)作學(xué)習(xí)效果。把共同愛好的學(xué)生分在一組，可以延伸學(xué)生對這種愛好的探索；把本來處于不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生組合起來，可以讓學(xué)生在共同發(fā)展區(qū)域探討，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；把具有不同愛好、不同個(gè)性的學(xué)生組合在一起，會(huì)碰撞出許多奇異的火花；把優(yōu)劣不同的學(xué)生組合在一起，可以產(chǎn)生互助效應(yīng)。按照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的組合方法。

三是個(gè)性發(fā)展空間。所有的學(xué)生，無論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾危罱K都要到達(dá)這個(gè)空間。在這個(gè)空間里，學(xué)生的個(gè)性偏好能夠得到很好的發(fā)揮。學(xué)生一定是經(jīng)歷了前兩個(gè)空間，才能到達(dá)這一空間。我們也可以假設(shè)這是一個(gè)創(chuàng)造空間。

綜上所述，數(shù)字化的課堂每天都為我們提供著鮮活的教學(xué)案例。這些案例所迸發(fā)出的火花，是我們傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法認(rèn)識(shí)、無法形容、無法比擬的。新模式的誕生將為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供廣闊的空間。

（作者單位：北京豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）