教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程理論框架與實施建議

《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究》課題組

理論框架

（一）21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)

TPACK模型是當(dāng)前國際上教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的主流理論框架，由密歇根州立大學(xué)Matthew J. Koehler 博士和 Punya Mishra 博士提出。該模型是在國際知名學(xué)者舒爾曼教授提出的PCK框架基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新與發(fā)展。

TPACK模型將21世紀(jì)教師的專業(yè)知識分成七個部分（如圖1），分別是技術(shù)知識（TK）、內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）、教學(xué)法-內(nèi)容知識（PCK）、技術(shù)-教學(xué)法知識（TPK）和技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）。其中，與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力密切相關(guān)的知識主要是TK、TCK、TPK和TPACK。

圖1 21世紀(jì)教師的知識結(jié)構(gòu)

技術(shù)知識（TK）：指一般的ICT知識，如信息、操作系統(tǒng)、軟硬件使用、技術(shù)發(fā)展史等。

技術(shù)-內(nèi)容知識（TCK）：指關(guān)于技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容如何相互作用（組織、呈現(xiàn)）的知識，等同于教學(xué)資源知識。

技術(shù)-教學(xué)法知識 （TPK）：指關(guān)于技術(shù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)情境中的存在形式、使用要素和作用效力的知識，包括了解可完成某一特定教學(xué)任務(wù)的種種技術(shù)手段，選擇最恰當(dāng)?shù)那耶?dāng)前可用的技術(shù)手段，技術(shù)手段可支持的教學(xué)策略等知識，等同于教學(xué)設(shè)計知識。

技術(shù)-教學(xué)法-內(nèi)容知識（TPACK）：包括學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)資源知識和教學(xué)設(shè)計知識，等同于教師信息技術(shù)應(yīng)用知識。

（二）21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

TPACK模型規(guī)定了教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而能力是教師在應(yīng)用知識解決問題的過程中形成的。因此，從TPACK出發(fā)，可以構(gòu)建如圖2所示的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)。

圖2 21世紀(jì)教師的能力結(jié)構(gòu)

學(xué)科教學(xué)能力：包括對學(xué)科知識的掌握、對教學(xué)過程的安排、基本教學(xué)技能等。

資源應(yīng)用能力：包括對教學(xué)資源有效使用、收集與鑒別、加工處理、設(shè)計開發(fā)等。

教學(xué)設(shè)計能力：包括課程教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計等。

信息技術(shù)應(yīng)用能力：包括技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力、資源應(yīng)用能力和教學(xué)設(shè)計能力，最終要形成信息技術(shù)與課程整合能力（即教師信息技術(shù)應(yīng)用能力），包括教學(xué)過程層面和整個課程層面的整合與開發(fā)能力。

（三）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

依據(jù)圖2規(guī)定的教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)如圖3。

圖3 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)能力。信息技術(shù)能力是教師應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)能力，包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和信息技術(shù)基本技能兩個部分。基礎(chǔ)知識指信息技術(shù)常識，即TPACK中的技術(shù)知識（TK）?；炯寄苤感畔⒓夹g(shù)的基本操作，包括電腦基本操作、常用漢字輸入法、常用辦公軟件的使用、上網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、多媒體素材處理等。

教育技術(shù)能力。教育技術(shù)能力是對教育教學(xué)過程與教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、組織、管理和評價能力。其中，教育技術(shù)的核心能力包括教學(xué)設(shè)計能力和資源應(yīng)用能力。從2005年開始，全國60%的中小學(xué)教師已接受了不同程度的教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力。技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心，即信息技術(shù)與不同學(xué)科整合的能力。與教育技術(shù)能力規(guī)定的技術(shù)支持教學(xué)的普適性能力不同，技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力是教育技術(shù)能力在不同學(xué)科的靈活應(yīng)用，需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科性質(zhì)和目標(biāo)，綜合考慮選用合適的學(xué)科工具、學(xué)科資源，采用適合的教學(xué)組織方式、管理方式和評價方式開展教學(xué)。

教師專業(yè)發(fā)展能力。教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即新手教師到專家型教師的發(fā)展過程。信息技術(shù)能力、教育技術(shù)能力和技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)能力是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在信息時代，教師需要具備應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)知識、技能、智慧、角色、人格等全面發(fā)展的能力。當(dāng)前我國教師的專業(yè)發(fā)展能力普遍較弱，急需以教研和科研能力培訓(xùn)為突破口，促使教師向科研型、專家型、智慧型教師發(fā)展。

培訓(xùn)內(nèi)容

圍繞教師信息技術(shù)應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)，設(shè)定如圖4所示的培訓(xùn)內(nèi)容。

圖4 培訓(xùn)內(nèi)容框架

（一）信息技術(shù)能力培訓(xùn)

1.信息技術(shù)常識

2.常用軟件使用（Word、PPT、Excel、概念圖、博客等）

3.多媒體教學(xué)設(shè)備使用

4.多媒體素材處理

5.網(wǎng)絡(luò)資源獲取

6.教學(xué)軟件下載、安裝與卸載

7.操作系統(tǒng)優(yōu)化與管理

8.文件存儲

……

（二）教育技術(shù)能力培訓(xùn)

1.教育技術(shù)基礎(chǔ)知識

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計

3.信息化環(huán)境下的教學(xué)管理

4.信息化教學(xué)資源獲取、設(shè)計、開發(fā)、組織與管理

5.信息化環(huán)境下的教學(xué)評價

（三）技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)能力培訓(xùn)

針對具體學(xué)科開展技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力的培訓(xùn)。中小學(xué)學(xué)科可以分為六大類：語文、數(shù)學(xué)、英語、文綜（社會）、理綜（科學(xué)）、藝術(shù)和體育。當(dāng)前先從前面五大類開始培訓(xùn)，逐步擴展到所有學(xué)科。

1.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)法知識

2.技術(shù)支持的學(xué)科內(nèi)容獲取

3.技術(shù)支持的學(xué)科教學(xué)活動設(shè)計

4.學(xué)科教學(xué)工具與平臺的使用

5.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)

……

（四）教師專業(yè)發(fā)展能力培訓(xùn)

1.個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

2.信息化環(huán)境下的教學(xué)研究（遠(yuǎn)程評課、遠(yuǎn)程指導(dǎo)、遠(yuǎn)程視頻研討會）

3.信息化環(huán)境下的科學(xué)研究

4.基于網(wǎng)絡(luò)的自主與協(xié)作學(xué)習(xí)

……

培訓(xùn)方式

（一）國際教師培訓(xùn)經(jīng)驗借鑒

1.英國：ICT教師培訓(xùn)

（1）實施三步走策略，理念培訓(xùn)、行動培訓(xùn)、教學(xué)法培訓(xùn)。

（2）政府層面花巨資規(guī)劃支持教育信息化及教師ICT培訓(xùn)。

（3）制定了統(tǒng)一的《學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用ICT教師能力培訓(xùn)計劃》標(biāo)準(zhǔn)。

（4）教師的ICT培訓(xùn)不但體現(xiàn)在ICT技能方面，更重要的是體現(xiàn)在現(xiàn)代教育觀念、教學(xué)方法以及教師的自信心等方面。

（5）強調(diào)技術(shù)應(yīng)服務(wù)于教育教學(xué)的需要。

（6）培訓(xùn)對象不僅是全體教師，而且還包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的ICT培訓(xùn)。

（7）監(jiān)督和考查ICT培訓(xùn)的質(zhì)量，如考查學(xué)校是否知道培訓(xùn)、是否使用了教師培訓(xùn)署提供的ICT培訓(xùn)資源等。

2.新加坡：教師ICT能力培訓(xùn)

（1）信息技術(shù)的教育教學(xué)一體化應(yīng)用（課程規(guī)劃、設(shè)計、實施、評價、教學(xué)方法）。

（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，根據(jù)教師不同的總體規(guī)劃階段、不同的教師職業(yè)生涯發(fā)展階段、教師的不同需求等，培訓(xùn)內(nèi)容有不同的側(cè)重。

（3）培訓(xùn)的對象不僅僅是學(xué)科教師，還有學(xué)校相關(guān)人員的相關(guān)技能培訓(xùn)等。

（4）提供網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)，為教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的全面發(fā)展提供網(wǎng)絡(luò)支持。

（5）對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，實施國家層面的技術(shù)資格認(rèn)證。

3.韓國：ICT素養(yǎng)培訓(xùn)

（1）在ICT應(yīng)用教學(xué)活動中，更重要的是如何設(shè)計課堂教學(xué)活動。

（2）教師的ICT素養(yǎng)和ICT應(yīng)用教學(xué)能力之間有著相當(dāng)大的鴻溝。

（3）教育部組織開發(fā)了“各科目ICT應(yīng)用教育進(jìn)修課程”，以加強各級各類學(xué)校ICT教學(xué)的有效應(yīng)用。

（4）預(yù)備教師培訓(xùn)內(nèi)容偏重于ICT知識。

（5）在職教師培訓(xùn)偏重于利用ICT開展教學(xué)的相關(guān)實踐技能。

（6）建立了教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)院等，以增加教師培訓(xùn)的機會。

4.經(jīng)驗總結(jié)

（1）培訓(xùn)內(nèi)容體系完整，全面支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

（2）培訓(xùn)對象不局限于教學(xué)人員，還包括管理人員、技術(shù)人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。

（3）注重培訓(xùn)質(zhì)量的監(jiān)督和控制。

（4）根據(jù)培訓(xùn)對象需求，進(jìn)行針對性的培訓(xùn)。

（5）實施國家層面的技術(shù)資格認(rèn)證，與職稱、晉級、評獎掛鉤。

（6）提供全面的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)支持服務(wù)。

（二）“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)

借鑒國際教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的實踐經(jīng)驗，同時結(jié)合我國國情，建議采用“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式（如圖5）。該模式的基本思路是：

圖5 研訓(xùn)賽一體化培訓(xùn)模式

1.搭建專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，支持全國各地開展基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。該平臺要具備資源管理、過程記錄、在線考核、討論互動、協(xié)同教研、激勵等基本功能。

2.鼓勵教師根據(jù)教學(xué)實踐問題，在專家指導(dǎo)下開展教研和科研探索。

3.針對教師在教學(xué)實踐過程中遇到的問題，各級教育行政部門組織教育技術(shù)專家、學(xué)科專家、地方教研員對教師進(jìn)行面對面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

4.組織全國性的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大賽，推動各級教育行政部門組織教師培訓(xùn)工作，推動一線教師自主、自愿參與到教師培訓(xùn)活動中，提升教師參與培訓(xùn)的積極性和培訓(xùn)效果。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)模式的核心特征：專家引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、多方參與、網(wǎng)絡(luò)互動、短板強化、差異培訓(xùn)、以賽促訓(xùn)。

如圖6所示，培訓(xùn)對象包括：一線學(xué)科教師、管理人員、技術(shù)人員和校長。培訓(xùn)者由學(xué)科教學(xué)專家、教育技術(shù)專家、地方教研員和骨干教師組成。其中，一線教學(xué)人員的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是整個培訓(xùn)工作的核心。對管理人員、技術(shù)人員和校長的培訓(xùn)，最終目的是為了支持、服務(wù)一線學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展。

“研訓(xùn)賽”一體化培訓(xùn)過程中，更多的培訓(xùn)資源將采用“自下而上”方式動態(tài)生成。通過定期組織全國性的比賽（如圖7），廣大教師積極參與，逐級評審，每年評選一批涵蓋各主要學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用優(yōu)秀課件、教案、論文、案例等資源。生成的資源自動存儲到網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺的資源庫。

實施建議

（一）需要開展的工作

1.編制一套教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)

2.編制教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)大綱

3.邀請一批教育技術(shù)專家和學(xué)科教學(xué)專家

4.精選一批學(xué)科骨干與特級教師

5.篩選一批信息技術(shù)與課程整合的優(yōu)秀教學(xué)案例

6.搭建一個“研訓(xùn)賽”一體化的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺

7.設(shè)計一套面向全國教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)實施方案

8.設(shè)計一套科學(xué)、可行的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與評估方案

（二） 保障措施

1.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核與教師職稱評定、評獎、榮譽等掛鉤。

2.制定學(xué)科教學(xué)工具開發(fā)需求，引導(dǎo)企業(yè)參與學(xué)科教學(xué)工具的開發(fā)，產(chǎn)生大量豐富的、學(xué)科適用的教學(xué)軟件，支持技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合。

3.對于經(jīng)過市場檢驗、有成熟應(yīng)用模式和較大推廣價值的教學(xué)課件、工具和平臺，應(yīng)加大推廣力度。

4.設(shè)計合適的激勵機制，鼓勵教師、技術(shù)人員、管理人員、校長等積極參與培訓(xùn)活動。

5.制定全程監(jiān)督與全面考核的制度，保障培訓(xùn)工作的績效。

6.吸引多方力量參與培訓(xùn)，地方教研員參與教師信息技術(shù)應(yīng)用的日常指導(dǎo)工作。

7.企業(yè)向?qū)W校出售的軟硬件產(chǎn)品需要經(jīng)過中央電教育館的專業(yè)認(rèn)證，同時，加入技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，企業(yè)可自行組織或邀請專業(yè)的培訓(xùn)團隊對教師開展應(yīng)用培訓(xùn)。

8.充足的培訓(xùn)資金，科學(xué)預(yù)算、合理使用。

注：本論文是國家社科基金十二五國家一般課題《信息技術(shù)促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展的實證研究》（課題編號BCA110020）的研究成果，受國家教科規(guī)劃辦經(jīng)費資助。