提升效能 體認(rèn)文化 參與建構(gòu)

李巖

【摘 要】隨著“技術(shù)活動成為人類活動的基本形式”，信息技術(shù)應(yīng)用能力成為教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重要部分。信息技術(shù)不僅有物質(zhì)層面的工具形態(tài)，還飽含精神層面的思想與文化，教師是信息技術(shù)工具的操作者，是信息技術(shù)文化的體認(rèn)者，是信息技術(shù)的構(gòu)建者。教師在技術(shù)使用中提升教學(xué)效能，“成全”了技術(shù)，同時也改變了自身。通過應(yīng)用技術(shù)工具、體認(rèn)信息技術(shù)文化、確立技術(shù)構(gòu)建者身份的路徑，發(fā)展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，可以釋放變革教育的力量。

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)應(yīng)用能力；技術(shù)工具；信息技術(shù)文化；技術(shù)構(gòu)建者；發(fā)展路徑

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）06-0020-03

中國夢萬眾期待，教育無疑是圓夢的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。隨著“技術(shù)活動成為人類活動的基本形式”[1]，被視為革命性力量的信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已遍地開花。優(yōu)秀的信息技術(shù)應(yīng)用能力，能夠讓教師迅速地融入技術(shù)社會、深刻地理解教育理念、機(jī)智地變革教學(xué)模式、有效地改善教學(xué)品質(zhì)，為社會培育英才。這就要求教師必須將信息技術(shù)應(yīng)用能力納入教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)之中。

比較來看，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較之前有所提高，但不用、不會用、不愿意用、不恰當(dāng)?shù)赜?、不善用等情形仍有不同程度的表現(xiàn)，創(chuàng)造性應(yīng)用還很不夠。雖在工具和手段應(yīng)用增強(qiáng)教學(xué)效能層面取得了積極效果，但由于教師尚未在自覺體認(rèn)信息技術(shù)文化，技術(shù)選擇、使用、管理、評價或創(chuàng)新的建構(gòu)者身份有待確立，所以信息技術(shù)應(yīng)用能力總體較弱，制約著信息技術(shù)革命性作用的展開。本文從教師與信息技術(shù)關(guān)系的視角，探討提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的有效路徑，應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)教育變革和教學(xué)品質(zhì)的優(yōu)化，讓教育為實現(xiàn)中國夢匯聚力量。

操作信息技術(shù)，發(fā)揮工具的效能

信息技術(shù)同其他技術(shù)一樣，都是“人為之物”而非“自然之物”，使用者通過對技術(shù)操縱并達(dá)成目的，進(jìn)而確認(rèn)了技術(shù)的使用價值。在教師備課、授課、評價以及與學(xué)生交流等活動中，操作信息技術(shù)工具，正是發(fā)揮了技術(shù)工具的使用價值。信息技術(shù)工具能夠延展教師的手、眼、嘴巴、耳朵甚至是頭腦，輔助教師進(jìn)行教學(xué)信息的獲取、編輯、呈現(xiàn)、交流或分享，讓各項事務(wù)的處理更快、更便捷、更智能化。如通過網(wǎng)絡(luò)課程更廣泛地傳播知識，借助智能答疑系統(tǒng)更及時地解答學(xué)生的問題等。因而，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)工具，可使教育教學(xué)獲得乘數(shù)效應(yīng)的發(fā)展。

然而，目前信息技術(shù)僅作為輔助教學(xué)的工具應(yīng)用于教學(xué)，單純追求大容量、高速呈現(xiàn)和傳遞教學(xué)信息的現(xiàn)象仍十分普遍。這就忽視了信息技術(shù)作為發(fā)展認(rèn)知工具的作用，應(yīng)用技術(shù)開辟交互對話的渠道，創(chuàng)設(shè)體驗探究的環(huán)境可促進(jìn)知識建構(gòu)，授之以漁。同樣，也較少地以信息技術(shù)作為評估和管理的工具，搭建教學(xué)診斷與評估、教育管理與服務(wù)的平臺科學(xué)監(jiān)管，指導(dǎo)教育教學(xué)擺脫依賴經(jīng)驗的傳統(tǒng)模式。

可以看出，信息技術(shù)是一種融入教育教學(xué)各個層面的應(yīng)用工具，所以教師應(yīng)理解信息技術(shù)工具應(yīng)用層次的多樣性，積極、深入地展開應(yīng)用。教師根據(jù)實際需要進(jìn)行教學(xué)，將信息技術(shù)“融入”學(xué)科知識和教學(xué)方法之中，在多個層面應(yīng)用信息技術(shù)工具，將充分發(fā)揮工具的多元價值。

顯然，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力決定著信息技術(shù)工具價值的發(fā)揮，TPack“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”理論（如圖1）提供了一個有益的框架，可指導(dǎo)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展，形成更強(qiáng)固的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。TPack理論認(rèn)為技術(shù)是當(dāng)代教育變革中極具活力的因素，它認(rèn)可教師對信息技術(shù)工具的操作，但強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)工具的應(yīng)用不只關(guān)心操作，還應(yīng)同時關(guān)注學(xué)科知識、教學(xué)法和技術(shù)這三個要素，更應(yīng)關(guān)注三者的融合TPack，關(guān)注融合信息技術(shù)的教學(xué)理論和方法。[2]

體認(rèn)信息技術(shù)文化，把握教學(xué)的境脈

海德格爾認(rèn)為，技術(shù)不是單純的工具，運(yùn)用怎樣的技術(shù)就會呈現(xiàn)怎樣的世界。因為一種技術(shù)，當(dāng)它在社會中普遍運(yùn)用成為人們?nèi)粘Ｉ詈退伎嫉姆绞綍r，就會衍生為一種文化，可以說，一個技術(shù)時代便定制了一種生活樣式，創(chuàng)造了一種技術(shù)文化，且構(gòu)成社會發(fā)展的總體背景。所以，讓-伊夫·戈菲指出：“技術(shù)的第一個標(biāo)準(zhǔn)是它的文化特征?！盵3]

信息時代技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)深刻改變了教師生活、言語、思考和交往方式，信息技術(shù)文化深深地嵌入了當(dāng)代教育的總體背景之中。由于對技術(shù)的“依賴”，人會被技術(shù)所牽引，導(dǎo)致具有明顯技術(shù)特征的生活方式和意義世界。[4]若教師信息技術(shù)應(yīng)用能力仍停留在“器具”操作層面，教育教學(xué)就難以持續(xù)深化，有意義的信息化教育生活就無法展開。因而，教師應(yīng)主動地體認(rèn)信息技術(shù)文化，提升文化自覺。

文化背景“篩選”著海量的知識，使得有些知識退隱，而有些知識凸顯，比如，開關(guān)計算機(jī)步驟知識在如今的隱沒，和環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識在當(dāng)下的彰顯。同時，信息技術(shù)文化還與教學(xué)法的知識密切相關(guān)，它內(nèi)隱著教學(xué)法應(yīng)用的有效路徑，比如，針對幼兒、小學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，除了考慮年齡的差異，學(xué)科知識內(nèi)容的選擇，還必須依托于學(xué)生各自認(rèn)同的文化情境，無視技術(shù)與教學(xué)法知識間的相互作用，教學(xué)活動就可能遭遇“尷尬”。所以，體認(rèn)信息技術(shù)文化有助于把握當(dāng)下教育教學(xué)的境脈，而基于境脈分析，教師將日益發(fā)現(xiàn)并理解，文化在技術(shù)應(yīng)用、變換，及教育理念、教學(xué)方法和學(xué)科知識更新過程中發(fā)揮著重要的協(xié)調(diào)作用。通過體認(rèn)信息技術(shù)文化，教師將打開信息技術(shù)、學(xué)科知識、教學(xué)法知識三者相互作用的“黑箱”。

如今，積極、上進(jìn)的信息技術(shù)文化正在為教育教學(xué)注入強(qiáng)大的活力，如數(shù)字技術(shù)使得各種媒體信息的加工愈發(fā)簡單，形成了人人參與、自主表達(dá)的草根文化，部分地拆解了傳統(tǒng)的權(quán)威文化的舞臺，這種文化開啟了面向每位學(xué)生的民主教育時代，認(rèn)同每個人表達(dá)的權(quán)利和機(jī)會，深刻改變了教育理念和教學(xué)觀念。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建了共享的社區(qū)和開放的世界，彼此協(xié)作、開放共享的文化終結(jié)了知識復(fù)制的教學(xué)模式，傳揚(yáng)了知識共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，引發(fā)終身學(xué)習(xí)思潮，當(dāng)下正在涌起的開放教育資源運(yùn)動給教育帶來強(qiáng)烈的震撼；虛擬技術(shù)讓人們輕松地進(jìn)行角色選擇，體驗極具想象力的虛擬世界，角色扮演、虛實轉(zhuǎn)換的文化為走進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界開辟了通道，借助虛實結(jié)合的策略，研判虛實分離的現(xiàn)象，教師就可以為學(xué)習(xí)者定制更具個性化的教育教學(xué)方案。

當(dāng)然，信息技術(shù)文化中也有消極的成分，如過度娛樂、放縱消費(fèi)、虛假信息、網(wǎng)絡(luò)暴力等。體認(rèn)積極的信息技術(shù)文化同時應(yīng)警惕消極的，把握文化境脈，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力就有了堅實的內(nèi)核。面對技術(shù)的“滾滾洪流”，教師可心氣平和而不迷失方向，依著生活和教育的本真意義，設(shè)計信息技術(shù)支撐的知識建構(gòu)環(huán)境和教學(xué)活動。

選擇信息技術(shù)，確立構(gòu)建者的身份

在信息技術(shù)使用的過程中，教師一方面接受技術(shù)的既定功能，另一方面也在自覺不自覺地對技術(shù)進(jìn)行選擇、評價、改造或創(chuàng)造性地使用。如將“蠟筆物理學(xué)”游戲作品引入物理教學(xué)，用博客管理個人和集體的知識體系等，所以，教師是能動性的技術(shù)使用者。同時，教師是在選擇信息技術(shù)的基礎(chǔ)上展開使用的，所以，一些技術(shù)在集體性的實踐中得以確認(rèn)，而另一些技術(shù)則被迫改進(jìn)、升級，甚至最終被淘汰。教師對信息技術(shù)的選擇性使用，本質(zhì)上是一個建構(gòu)技術(shù)的實踐活動，因而，教師是教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的重要構(gòu)建者。當(dāng)然，大多數(shù)教師尚未確立自己的構(gòu)建者身份。

發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，亟待喚醒教師技術(shù)選擇、評價的意識，引導(dǎo)教師自覺確立技術(shù)構(gòu)建者的身份。身份確立的意義不只是為了選擇更高效的工具，其核心是賦予教師技術(shù)理解、判斷和控制能力。不斷出現(xiàn)的信息技術(shù)打開了教育發(fā)展變化的可能之門，而未來的教育是未知的。失去技術(shù)的理解和判斷力，教師就難免落得被技術(shù)操作的境地，所以無論是從教育教學(xué)的效能和品質(zhì)，還是從教師教育生活的意義來說，對技術(shù)不參與選擇、批判、評估、改造，這是危險的“技術(shù)夢游”。

信息技術(shù)已經(jīng)深深地嵌入教育之中，并成為教師工作、思考的基本方式之一，發(fā)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的根本，必須立足于教師技術(shù)構(gòu)建者身份的確立，自覺參與技術(shù)建構(gòu)，以批判的眼光審視技術(shù)，信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用就多了一份正義的力量。[5]

技術(shù)的建構(gòu)是社會性群體對話、協(xié)商的結(jié)果，教師可以通過信息技術(shù)的選擇、使用、評價和開發(fā)，與技術(shù)專家、精英對話，以民主方式參與技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的決策，而不是與學(xué)生一道“宿命”地接收技術(shù)權(quán)威們發(fā)號施令，這對樹人的教育事業(yè)而言意義是非同尋常的。

幾點發(fā)展的建議

1.教師要理解自身與信息技術(shù)之間的關(guān)系，更新技術(shù)觀念。信息技術(shù)有著豐富的內(nèi)涵，它有物質(zhì)層面的手段、工具，還有精神層面的思想、文化，教師與信息技術(shù)之間既有工具的操作關(guān)系，還有文化的浸潤和創(chuàng)生關(guān)系，教師在技術(shù)使用的實踐中達(dá)成目的、“成全”了技術(shù)，同時也改變了自身。樹立技術(shù)的建構(gòu)觀，明晰教師與技術(shù)在工具、文化層面的相互形塑，就不會在技術(shù)的工具價值和人文價值之間厚此薄彼，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展才可能全面。

2.應(yīng)從教育部門與教師個體兩方面形成互補(bǔ)的發(fā)展機(jī)制。教育組織對主流技術(shù)及應(yīng)用是一種系統(tǒng)性采納和部署，而個人關(guān)注的信息技術(shù)應(yīng)用則較為個性化、碎片化，互補(bǔ)的機(jī)制有助于改善技術(shù)系統(tǒng)性部署和應(yīng)用推廣的適應(yīng)性，也有助于彌合教育組織和教師個體之間存在的“信息技術(shù)吸收裂痕”，促進(jìn)教師技術(shù)應(yīng)用能力快速、持續(xù)地發(fā)展。[6]

3.在發(fā)展的內(nèi)容上可以借鑒TPack的知識框架。一方面強(qiáng)化教師對信息技術(shù)工具的基本操作，另一方面要結(jié)合教師的學(xué)科知識和教學(xué)法知識，尤其是如何應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識認(rèn)知、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.在形式上可采取基于項目的培訓(xùn)或?qū)ｎ}開放式研討。英特爾未來教育基礎(chǔ)課程，將技術(shù)知識融入一系列項目之中，教師個人或團(tuán)隊運(yùn)用相同的信息技術(shù)工具完成項目并展示交流，在訓(xùn)練教師技術(shù)使用能力的同時，激發(fā)教師找尋項目知識內(nèi)容與技術(shù)之間的鏈接，體悟教學(xué)組織的方法和技巧。專題開放式研討一般基于問題出發(fā)，開放應(yīng)用的信息技術(shù)，教師依據(jù)個人意向、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，自主地選擇技術(shù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計問題解決的方案及評價，交流展示教師關(guān)于技術(shù)與學(xué)科知識、教學(xué)法之間的“融入”關(guān)系的多樣化理解。

教師是教育發(fā)展的關(guān)鍵要素，發(fā)展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力意義重大。教師是信息技術(shù)工具的使用者，當(dāng)代教育發(fā)展和教學(xué)品質(zhì)提升，離不開信息技術(shù)工具的恰當(dāng)運(yùn)用。教師是信息技術(shù)文化的體認(rèn)者，沒有文化的境脈，教學(xué)就難以走出技術(shù)支撐下知識高速復(fù)制的窠臼。教師是信息技術(shù)的建構(gòu)者，選擇、使用、評價、開發(fā)的實踐都促進(jìn)了教育領(lǐng)域的信息技術(shù)不斷發(fā)展。操作信息技術(shù)工具，體認(rèn)信息技術(shù)文化和確立技術(shù)的建構(gòu)身份構(gòu)成了一條相互交織的發(fā)展路徑，由此路徑，教師加深技術(shù)理解，理性選擇、使用技術(shù)，按照技術(shù)知識、學(xué)科知識、教學(xué)法知識三者融合的結(jié)構(gòu)發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力，踐行并釋放變革教育的力量，新一輪的教育教學(xué)變革將是深刻的，也更值得期待。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）