強(qiáng)化課堂活動(dòng)意識(shí) 構(gòu)建學(xué)生主體課堂

李永程

摘 要：教師要高度重視課堂教學(xué)中學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)、巧妙構(gòu)思，把高中物理課堂打造成提升學(xué)生思維能力、科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)及實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育的平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：課堂學(xué)生主體活動(dòng)；思維能力；科學(xué)素養(yǎng)；情感教育

課堂教學(xué)中，知識(shí)傳授早就不是唯一教學(xué)的目標(biāo)了，教育專家、物理特級(jí)教師黃恕伯老師指出：新課程最核心的理念用最簡(jiǎn)潔、最通俗的文字來(lái)表述，就是“重過(guò)程”、“重情感”、“重生活”。過(guò)程與方法需要在課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生自己來(lái)經(jīng)歷，情感需要在課堂中開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生自己來(lái)感受。但是現(xiàn)實(shí)中很多的課堂學(xué)生活動(dòng)漫無(wú)目的、只是為體現(xiàn)活動(dòng)的形式而開(kāi)展。另外還有很多教師在為開(kāi)展“課堂學(xué)生主體活動(dòng)”與教學(xué)進(jìn)度的矛盾而苦惱。我總結(jié)自己在課堂上開(kāi)展“學(xué)生活動(dòng)”的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為可以從思維、科學(xué)素養(yǎng)、情感三個(gè)角度來(lái)開(kāi)展高中物理課堂“學(xué)生活動(dòng)”。

一、量體裁衣，選擇好適合開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的平臺(tái)來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，打造學(xué)生主體課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的快速提升

我們?cè)趥湔n時(shí)要花大力氣來(lái)構(gòu)思課堂學(xué)生活動(dòng)：首先規(guī)劃好思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)好物理情景、安排好學(xué)生主體活動(dòng)內(nèi)容，然后要分配好課堂教師引導(dǎo)、學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間，最終實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生思維能力的目標(biāo)。

1. 以“科學(xué)猜想”為平臺(tái)，在物理課堂中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，有效開(kāi)展學(xué)生主體活動(dòng)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在高中物理（魯科版）必修1《牛頓第二定律》的教學(xué)中，我專門(mén)用1課時(shí)進(jìn)行“探究加速度a與合外力F、質(zhì)量m的關(guān)系”，而該課時(shí)中“決定加速度相關(guān)因素”的科學(xué)猜想就是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的載體。本人設(shè)計(jì)的課堂學(xué)生主體活動(dòng)流程是這樣的：

教師主導(dǎo)：（播放視頻）教師本人騎摩托車(chē)與另一位教師騎自行車(chē)比賽：起步快慢不同?！處熞龑?dǎo)：（設(shè)問(wèn)）加速度的相關(guān)因素？→教師主導(dǎo)：（教師提供事例、材料）（1）兩組本班同學(xué)自行車(chē)起步比賽。（2）一組寶馬汽車(chē)的參數(shù)。（3）殲擊機(jī)在戰(zhàn)斗前拋掉副油箱→學(xué)生主體活動(dòng)：（猜想、生生探討）加速度的相關(guān)因素（本設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于：教師選擇的素材能有效的激發(fā)學(xué)生思考）。

2. 以“母題”為載體，用教師的“母題變形”來(lái)拓展學(xué)生的思辨能力，用學(xué)生的“母題改造”來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提高。我在高三物理“牛頓定律解決動(dòng)力學(xué)”問(wèn)題的復(fù)習(xí)中，專門(mén)設(shè)計(jì)1節(jié)課進(jìn)行“傳送帶”的“動(dòng)力學(xué)問(wèn)題”一題多變，具體的課堂流程如下：

教師主導(dǎo)：水平傳送帶問(wèn)題→師生探討：斜面?zhèn)魉蛶?wèn)題→教師主導(dǎo)：水平面?zhèn)魉蛶c斜面?zhèn)魉蛶嘟Y(jié)合問(wèn)題→學(xué)生主體活動(dòng)：學(xué)生圍繞“水平面?zhèn)魉蛶c斜面?zhèn)魉蛶嘟Y(jié)合問(wèn)題”進(jìn)行一題多變（命題、解題）的思維創(chuàng)造活動(dòng)（生生、師生探討）。

本設(shè)計(jì)的主題思想是：以“水平傳送帶”為載體，帶動(dòng)學(xué)生掌握傳送帶問(wèn)題的基本類型，學(xué)會(huì)傳送帶問(wèn)題的基本解題方法，鞏固學(xué)生解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的基本能力；教師將水平傳送帶變形為斜面?zhèn)魉蛶В龑?dǎo)學(xué)生思考，為學(xué)生主體活動(dòng)做好準(zhǔn)備；通過(guò)教師將斜面?zhèn)魉蛶ё冃螢椤八絺魉蛶ЫY(jié)合斜面?zhèn)魉蛶А?，讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)試題的變形的實(shí)質(zhì)：解題是一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題分解為多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，命題是多個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題合并為一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題。最后，學(xué)生圍繞“水平面?zhèn)魉蛶c斜面?zhèn)魉蛶嘟Y(jié)合問(wèn)題”進(jìn)行一題多變。學(xué)生命題、解題的思維創(chuàng)造活動(dòng)是本節(jié)課堂的中心。有了前期的準(zhǔn)備工作，學(xué)生明確了解決問(wèn)題的思維方法，學(xué)生主體活動(dòng)就能順利開(kāi)展；有了生生、師生進(jìn)行一題多變探討活動(dòng)，學(xué)生的思維創(chuàng)造能力就能得到有效的提升，同時(shí)又為學(xué)生指明了解決復(fù)雜問(wèn)題的方向。

當(dāng)然，高中物理課堂還有很多可以有效開(kāi)展學(xué)生主體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的載體，只要我們教師選題恰當(dāng)、設(shè)問(wèn)合理就能取得良好效果，但是對(duì)于流于形式又無(wú)效果的學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該徹底舍棄。

二、看菜吃飯，選擇適合培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的平臺(tái)來(lái)開(kāi)展課堂活動(dòng)，打造學(xué)生主體課堂，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)是高中教學(xué)的主要目標(biāo)，而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

1. 以“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”為平臺(tái)，讓學(xué)生動(dòng)耳聽(tīng)教師的引導(dǎo)、動(dòng)腦設(shè)計(jì)自己的實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、動(dòng)口匯報(bào)成果，最終實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程中有眾多的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)為載體，通過(guò)學(xué)生探究方案的制定、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以很好的培養(yǎng)、提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在高中物理（魯科版）必修1《牛頓第二定律》的教學(xué)中，我巧妙構(gòu)思科學(xué)實(shí)驗(yàn)《探究加速度a與F合、m的關(guān)系》的教學(xué)方案，讓學(xué)生充分的動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，課堂科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)流程如下。

教師主導(dǎo)（布置任務(wù)）→學(xué)生主體活動(dòng)：進(jìn)行討論、制定實(shí)驗(yàn)方案（培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神、統(tǒng)籌規(guī)劃能力，同時(shí)鞏固學(xué)生對(duì)科學(xué)方法“控制變量法”的應(yīng)用能力）→學(xué)生主體活動(dòng)：小組為單位匯報(bào)“探究加速度a與合外力F、質(zhì)量m的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)方案（培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力）→教師指導(dǎo)：精要的點(diǎn)評(píng)→學(xué)生主體：學(xué)生展示主要實(shí)驗(yàn)操作，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)（培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力）。

2. 以“課堂練習(xí)”為載體，教師精心選擇試題，引導(dǎo)學(xué)生“形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建方法體系”，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把我們的課堂打造為提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)訓(xùn)練場(chǎng)。在高考臨考前的物理復(fù)習(xí)中，對(duì)“電場(chǎng)、磁場(chǎng)”基礎(chǔ)知識(shí)的“系統(tǒng)化”，我設(shè)計(jì)了如下方案：

教師主導(dǎo)：給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)→學(xué)生主體：自己歸納、梳理（鞏固知識(shí)的記憶，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)）→教師主導(dǎo)：點(diǎn)評(píng)自學(xué)情況，布置典型例題→學(xué)生主導(dǎo)：自己解答（消化知識(shí)、方法，學(xué)以致用）→教師主導(dǎo)：點(diǎn)評(píng)知識(shí)、方法的難點(diǎn)（抓住知識(shí)、方法的難點(diǎn)進(jìn)行突破，不追求容量，重點(diǎn)是要關(guān)注學(xué)生的感悟、提升，把課堂時(shí)間還給學(xué)生。）

提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的活動(dòng)形式是多種多樣的，我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要不拘于形式，根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的課堂活動(dòng)載體，并最終在課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己課前規(guī)劃的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課堂中可延伸的“情感”資源，用好教材中可拓展的“情感”素材，以學(xué)生活動(dòng)為載體，最終在課堂中實(shí)現(xiàn)“情感”目標(biāo)

情感目標(biāo)是高中新課程目標(biāo)之一，也是很多教師感到課堂中不好實(shí)現(xiàn)的的一個(gè)目標(biāo)，因此讓很多老師非?？鄲?。其實(shí)，教師可以抓住物理課本中的可拓展、引申信息來(lái)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)；教師可以抓住物理學(xué)史中的可拓展、引申信息來(lái)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)；教師可以抓住物理方法、物理思想中的可拓展、引申信息來(lái)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)；教師可以抓住各類試題中的可拓展、引申信息來(lái)實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。

1. 用心選擇課堂教學(xué)素材讓學(xué)生感受物理的趣味、物理的價(jià)值，巧妙構(gòu)思課堂學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生在潛移默化中得到成績(jī)的進(jìn)步、能力的提高、素養(yǎng)的提升。我在物理必修1《探究：a與F， a 與m關(guān)系》教學(xué)中我特意尋找了一些與本節(jié)課堂主干知識(shí)相關(guān)的、學(xué)生感興趣的、生活中的實(shí)例來(lái)作為課堂結(jié)尾：

教師主導(dǎo)：（教師播放視頻）汽車(chē)跑過(guò)飛機(jī)→學(xué)生主體：請(qǐng)同學(xué)應(yīng)用剛學(xué)的牛頓第二定律知識(shí)進(jìn)行分析→教師主導(dǎo)：點(diǎn)評(píng)。（通學(xué)生主體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得學(xué)以致用，感受到物理知識(shí)不是干巴巴的公式，而是可以服務(wù)于生活。）

2. 以“課堂學(xué)生活動(dòng)”為載體，精心安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置讓學(xué)生討論、合作的課堂環(huán)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生們的相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。我們知道，植物中的相互影響、相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱為“共生效應(yīng)”，人類群體同樣存在“共生效應(yīng)”。在物理必修1《探究：a與F， a 與m關(guān)系》課堂結(jié)尾我設(shè)計(jì)些小組合作、討論活動(dòng)，讓學(xué)生“共生共長(zhǎng)”，一起進(jìn)步：

教師主導(dǎo)：（教師設(shè)問(wèn)）能否讓自行車(chē)啟動(dòng)和摩托車(chē)一樣快？→學(xué)生主體： 請(qǐng)同學(xué)應(yīng)用剛學(xué)的牛頓第二定律知識(shí)進(jìn)行分組討論（相互討論，相互促進(jìn)，共同提高）→學(xué)生主體： 學(xué)生匯報(bào)→教師主導(dǎo)：點(diǎn)評(píng)（理論：減小M，增加F可以實(shí)現(xiàn)，并介紹新材料自行車(chē)只有5.6kg，讓學(xué)生感受到物理就在身邊， “知識(shí)就是力量”。） 情感教育要求教師構(gòu)思要巧妙、設(shè)計(jì)要精心，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)自然流露的情感，感受趣味的物理學(xué)習(xí)。

綜上所述，在高中物理課堂進(jìn)行學(xué)生主體活動(dòng)要符合師生實(shí)際能力，要切合學(xué)校實(shí)際情況、講究實(shí)效，教師在每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中都要規(guī)劃適當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)生主體活動(dòng)，最終通過(guò)高中三年的課堂活動(dòng)讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)能有較好提升。

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