PCK與說(shuō)題活動(dòng)

周英鵬

摘 要：通過(guò)說(shuō)題案例，分析說(shuō)題的每一環(huán)節(jié)要如何說(shuō)，對(duì)老師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)有哪些要求，在說(shuō)題活動(dòng)中使教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)；說(shuō)題

“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge簡(jiǎn)稱PCK）”實(shí)際上是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)三者的整合，但PCK高于學(xué)科內(nèi)容知識(shí)本身，它幫助教師把握某一特定的知識(shí)點(diǎn)如何呈現(xiàn)以及如何適應(yīng)不同學(xué)生的需求等。早在七十年代，美國(guó)教育家舒爾曼就提出了教師專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，其中學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念作為“學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)的合金”得到廣泛的關(guān)注，這一概念為美國(guó)的學(xué)科教學(xué)研究打開了一個(gè)全新視角，成為影響美國(guó)教育研究的一個(gè)學(xué)術(shù)概念建構(gòu)，“每日穿行在教學(xué)的日常話語(yǔ)中?！?/p>

教師說(shuō)題是類似于說(shuō)課的一種教育教研展示和討論活動(dòng)，是說(shuō)課的延續(xù)和創(chuàng)新，是一種深層次備課后的展示。說(shuō)題一般包括以下幾個(gè)方面：一是說(shuō)考點(diǎn)及思想方法體現(xiàn)PCK中的課程知識(shí)；二是說(shuō)解題思路分析體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法；三是說(shuō)拓展延伸及變式分析體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)；四是說(shuō)反思與感悟提高教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平。

針對(duì)如何提升教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”水平這一問(wèn)題，我校教研組嘗試開展說(shuō)題、片段教學(xué)、課堂觀察教學(xué)等校本教研活動(dòng)，現(xiàn)以我校教研組“同說(shuō)2013年高考福建卷理綜27題”的說(shuō)題活動(dòng)為例，就說(shuō)題這種教研活動(dòng)進(jìn)行初步的探討，拋磚引玉，希望得到同行的批評(píng)與指正。

1 說(shuō)題活動(dòng)對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的能力要求

1.1 說(shuō)考點(diǎn)及思想方法體現(xiàn)PCK中的課程知識(shí)

1.1.1 說(shuō)考點(diǎn)分析

對(duì)認(rèn)知層次的把握源于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，老師能否正確解讀知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知層次，直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)的重難點(diǎn)的把握上是否到位，是否出現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)講得太深，有的知識(shí)點(diǎn)講得不到位。由此體現(xiàn)了一個(gè)老師的課程知識(shí)的認(rèn)知程度。

案例：劉老師說(shuō)的考點(diǎn)分析：本題考查的內(nèi)容為必修三《動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》，涉及了“一、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和調(diào)節(jié)過(guò)程。二、說(shuō)明神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。三、概述人腦的高級(jí)功能?！边@三個(gè)知識(shí)點(diǎn)均屬理解水平。

分析：劉老師能分析了此題的測(cè)量?jī)?nèi)容，但在認(rèn)知層次上把握不到位，其中“對(duì)人腦的高級(jí)功能”屬于了解水平，教學(xué)要求是舉例說(shuō)明人腦所特有的高級(jí)功能。再者說(shuō)題的對(duì)象是高考題，應(yīng)體現(xiàn)此題在考綱的能力要求是理解能力、獲取信息能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力。

1.1.2 說(shuō)題目體現(xiàn)的思想方法

思想方法主要揭示試題如何考查學(xué)科核心知識(shí)、基本技能、基本能力、體現(xiàn)學(xué)科哪些方面的價(jià)值等，表現(xiàn)命題立意與考查功能等，對(duì)促進(jìn)教師深化試題研究，掌握試題命制技能技巧等具有很好的指導(dǎo)作用。因此本題的思想方法：

此題以實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，以主干知識(shí)興奮產(chǎn)生、傳導(dǎo)、傳遞的生理過(guò)程為檢測(cè)載體，重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行考查：第一，從題干中理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和分析，考查實(shí)驗(yàn)與探究能力中的對(duì)結(jié)果的分析與描述，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中提升到應(yīng)用水平；第二，考生需從試題提供的材料中提取信息，通過(guò)比較、分析與綜合等方法，做出合理的判斷，考查學(xué)生從題干和圖表中獲取信息的能力；第三，考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和運(yùn)用的理解能力。

緊扣考試說(shuō)明的要求，依據(jù)課本、題目平實(shí)、稍有提高，考查學(xué)生是否具備簡(jiǎn)單的生物學(xué)研究的思維方法，在一定程度上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)的理念。

此題總體難度中等，對(duì)學(xué)生的信息提取能力有一定的要求。

此環(huán)節(jié)老師必須具備對(duì)課標(biāo)和考綱的理解，在說(shuō)題過(guò)程中，首先在題目中找出測(cè)量?jī)?nèi)容，其次從課標(biāo)中定位測(cè)量?jī)?nèi)容的認(rèn)知層次，再者思想方法體現(xiàn)在命題立意中考查考試說(shuō)明的哪些能力水平要求，因此在活動(dòng)中提升了教師的PCK。

1.2 說(shuō)解題思路分析體現(xiàn)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)及教學(xué)方法

1.2.1 說(shuō)解題思路實(shí)例分析

說(shuō)題是講怎樣解題，而不是講題的答案是什么。

案例：李老師在課件中根據(jù)題目進(jìn)行講解，完成題目的回答：（1）從27題表中用于評(píng)價(jià)大鼠學(xué)習(xí)記憶能力的指標(biāo)是到達(dá)原平臺(tái)水域時(shí)間，通過(guò)該指標(biāo)可知④組大鼠學(xué)習(xí)記憶能力最弱。答案為到達(dá)原平臺(tái)水域時(shí)間、④。（2）Ach 是與學(xué)習(xí)記憶油管道額神經(jīng)遞質(zhì)，該遞質(zhì)由突觸前膜釋放進(jìn)入突觸間隙，與突觸后膜上的受體結(jié)合，引發(fā)突觸后膜電位變化。Ach 發(fā)揮效應(yīng)后在乙酰膽堿酯酶的催化下水解，本實(shí)驗(yàn)通過(guò)檢測(cè)單位時(shí)間內(nèi)膽堿的生產(chǎn)量，進(jìn)而計(jì)算該酶的活性。答案為突觸間隙、電位、乙酰膽堿酯、膽堿。（3）27題表中結(jié)果表明：腦組織鉛含量越高，Ach 水解速度越慢。答案為慢。（4）水迷宮實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使短期記憶轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期記憶的措施是重復(fù)訓(xùn)練，以此強(qiáng)化神經(jīng)元之間的聯(lián)系。答案為重復(fù)訓(xùn)練。

分析：李老師的說(shuō)解題思路分析存在的問(wèn)題是，把對(duì)老師的解題思路的分析變成了對(duì)學(xué)生的“講題”，僅僅是就題說(shuō)答案，沒(méi)有涉及應(yīng)該如何從題干入手，獲取有效信息，分析題意，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等解題思路方面的指導(dǎo)。

1.2.2 說(shuō)解題思路的步驟

此環(huán)節(jié)詣在引導(dǎo)學(xué)生如何答題，重在學(xué)生解題思維能力的培養(yǎng)，教師需要從學(xué)科專業(yè)知識(shí)出發(fā)，講出此題解題具有的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)方法，體現(xiàn)如何教會(huì)學(xué)生解題，此環(huán)節(jié)是說(shuō)題的重點(diǎn)。

首先，教會(huì)學(xué)生審題。在教法上老師充當(dāng)引導(dǎo)者，通過(guò)老師提出問(wèn)題：讀題干的每一句話，你可以獲取哪些信息？這些信息之間的內(nèi)在的聯(lián)系是什么？引導(dǎo)學(xué)生讀題時(shí)思考如何從題干中獲取信息，預(yù)估學(xué)生對(duì)于此題獲得的信息如表1。

表1

學(xué)生可能出現(xiàn)的思維誤區(qū)是：題干中的“AchE活性檢測(cè)原理：AchE可將乙酰膽堿（Ach）水解為膽堿和乙酸，膽堿與顯色劑顯色，根據(jù)顏色深淺計(jì)算酶活性。”屬于實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解，認(rèn)為此信息只是觀察指標(biāo)，然而此原理是通過(guò)現(xiàn)象得出結(jié)論的判斷依據(jù)。

第二，指導(dǎo)學(xué)生解題。分析掌握學(xué)生對(duì)于此類試題已具備的能力和不具備的能力，學(xué)生已有的能力發(fā)展區(qū)是“能夠通過(guò)審題尋找答案”，有待提高的能力發(fā)展區(qū)是教會(huì)指導(dǎo)學(xué)生首先要全面審題，注意問(wèn)題題干中的指向性（如表2）。

表2

第三，由具體實(shí)例到規(guī)律性總結(jié)。探究性實(shí)驗(yàn)題學(xué)生常見問(wèn)題：①拿到題目沒(méi)有頭緒，不能很快找到思路，對(duì)問(wèn)題的指向性不清晰；②混淆概念，如結(jié)果和結(jié)論；③遺漏關(guān)鍵點(diǎn)，如步驟中的觀察、記錄，結(jié)論；④語(yǔ)言不簡(jiǎn)練，要點(diǎn)不明確。同時(shí)與學(xué)生一起總結(jié)探究性實(shí)驗(yàn)題的解題思路。

PCK的核心是讀懂學(xué)生，教師能站在學(xué)生的角度思考學(xué)生的認(rèn)知水平及思維，分析學(xué)生解答此試題時(shí)，如何切入、如何分析、可能遇到何種障礙，以及出現(xiàn)障礙時(shí)可能出現(xiàn)怎樣的錯(cuò)誤等。結(jié)合學(xué)生可能的答題錯(cuò)誤情況，分析其錯(cuò)誤究竟是知識(shí)缺漏問(wèn)題，還是思維障礙問(wèn)題，抑或答題習(xí)慣的問(wèn)題，在講評(píng)過(guò)程中學(xué)生的解題思維能力得到訓(xùn)練，體現(xiàn)了教師講評(píng)的有效性。

1.3 說(shuō)拓展延伸及變式分析體現(xiàn)老師對(duì)學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)

對(duì)試題講評(píng)的拓展延伸及變式的目的是促使學(xué)生建立牢固的思維，讓學(xué)生由現(xiàn)有發(fā)展區(qū)繼續(xù)提高。但試題的拓展不應(yīng)該牽強(qiáng)附會(huì)，應(yīng)該以題干背景、思想方法為依據(jù)進(jìn)行拓展，做到舉一反三，事倍功半。

本題可以從命題角度出發(fā)，從題干中挖掘細(xì)胞膜的功能、酶的特性作為考查點(diǎn)，但這必須有命題的技術(shù)成分，考查的內(nèi)容需要與題干背景有思維的連續(xù)性，不能游離于題目外。從思想方法出發(fā)，此題相應(yīng)的變式是通過(guò)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)背景，獲取信息考查實(shí)驗(yàn)的解題方法，根據(jù)這個(gè)思路，精選相應(yīng)的以實(shí)驗(yàn)題材為背景的題目，做到舉一反三的效果。通過(guò)拓展的題例，鞏固學(xué)生審題，獲取信息的能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析解釋能力。

一個(gè)PCK知識(shí)豐富的教師，不僅僅滿足此題教學(xué)講評(píng)目標(biāo)的達(dá)成，他會(huì)繼續(xù)追問(wèn)，如何讓學(xué)生在特定的背景下認(rèn)識(shí)考查的知識(shí)與思想方法隱藏的教育價(jià)值。當(dāng)老師對(duì)學(xué)科知識(shí)的教育價(jià)值有著自己的見解時(shí)，體現(xiàn)了一個(gè)老師的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。

1.4 說(shuō)反思與感悟提高教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)水平

在說(shuō)題時(shí)，教師根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，預(yù)測(cè)到學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題可能的理解程度、思維方向和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，或者根據(jù)學(xué)生實(shí)測(cè)反映出的問(wèn)題，掌握學(xué)生慣用的理解模式和推理方法，了解他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，讓學(xué)科的內(nèi)容能有效地展現(xiàn)，并知道如何分析與糾正學(xué)生錯(cuò)誤的理解，教師通過(guò)反思與感悟，“讀”學(xué)生的能力是PCK發(fā)展的關(guān)鍵。

案例：李老師：該題考生只要認(rèn)真讀題和審題，在題干和表格中可以找到相關(guān)的答案。如：“大鼠入水點(diǎn)，重復(fù)訓(xùn)練”這兩個(gè)答案隱含在題干“檢測(cè)a”中；對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)突觸的考查十分基礎(chǔ)，學(xué)生只要牢固掌握，便可正確回答。試題總體難度值中等，整道試題以探究實(shí)驗(yàn)為主線，對(duì)學(xué)生的信息提取能力有一定的要求。

林老師：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目說(shuō)出相應(yīng)的生物學(xué)原理。

分析：上述發(fā)言可以反映出老師說(shuō)反思的內(nèi)容較空洞，泛泛而談。那么，如何說(shuō)反思與感悟呢？其一，反思此題考查的知識(shí)體系在教學(xué)中的得與失，具體細(xì)化為：此題的測(cè)量?jī)?nèi)容認(rèn)知層次的定位是否準(zhǔn)確；這些內(nèi)容是否有教學(xué)不到位的現(xiàn)象，如果存在則需要進(jìn)一步分析是自己教的問(wèn)題還是學(xué)生學(xué)的問(wèn)題，如果是教師的教學(xué)遺漏，需要利用講評(píng)的機(jī)會(huì)補(bǔ)充與完善，如果是學(xué)生學(xué)得不到位，自己在教學(xué)策略上做調(diào)整。其二，反思此題考查的能力目標(biāo)的教學(xué)是否到位，如此題的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)自己是否掌握了其教學(xué)規(guī)律與方法，等等。

2 說(shuō)題活動(dòng)促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展

在說(shuō)題時(shí)，體現(xiàn)的是教師的教育理論功底深厚與否、學(xué)科知識(shí)掌握程度深淺、解題方法理解能力強(qiáng)弱、教學(xué)前瞻性理念提升與否。因此說(shuō)題前，教師要仔細(xì)查閱相關(guān)資料，研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)于試題的來(lái)源，試題考查的目的，考查的知識(shí)點(diǎn)等，促使教師自主學(xué)習(xí)，有利于提高教師的素質(zhì)。

在研討時(shí)，圍繞同一道題的說(shuō)題內(nèi)容，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，每個(gè)說(shuō)題者得到反饋，進(jìn)而改進(jìn)、提高和完善自己的教學(xué)方案；得到案例示范和理論滋養(yǎng)兩方面的收益。在說(shuō)與聽的過(guò)程中每個(gè)參與者進(jìn)行比較、借鑒，實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)的PCK的提高。

Shulman（1987）提出，PCK可以通過(guò)理解、反思和轉(zhuǎn)化來(lái)發(fā)展和提高。說(shuō)題教研活動(dòng)為老師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了教師的自主學(xué)習(xí)和教研組的同伴互助、反思、提升的過(guò)程，提高了教師的PCK能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬敏.PCK論——中美科學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)比較研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.

[2]董濤.課堂教學(xué)中的PCK研究[D].東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2008.

[3]柳笛.高中數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的案例研究[D].華東師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2011.