以學(xué)定教 提高實效

一、問題的提出

提高高中課堂教學(xué)實效，是目前我國實施高中新課程改革實驗重要目的之一。高效的課堂教學(xué)，一直是教育工作者關(guān)注的問題和努力的目標，同時也是高中課堂教學(xué)改革的長期目標。我省自2006年秋在高中實施新課程改革以來，高中的課堂教學(xué)有了很大的改觀。然而，經(jīng)過我們的調(diào)查，目前高中課堂教學(xué)仍然存在以下問題：

1.教學(xué)觀念滯后，教法陳舊。高中部相當(dāng)部分教師，在教學(xué)中普遍存在以教師為中心，不關(guān)注學(xué)生的需求，上課沿用傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”教學(xué)方法，忽視學(xué)科能力的培養(yǎng)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.高中教師整體素質(zhì)參差不齊。由于部分學(xué)校近幾年普通高中擴招的幅度大，部分優(yōu)秀教師外流，從農(nóng)村中學(xué)招考或從高校畢業(yè)生中招收的新教師多，從初中學(xué)校調(diào)入高中學(xué)校的教師也增多，加上教學(xué)任務(wù)重，外出學(xué)習(xí)機會少，自我進修時間少，導(dǎo)致高中教師整體素質(zhì)參差不齊，部分教師的教學(xué)水平較低。

3.課堂教學(xué)的效益不高，教學(xué)的針對性不強。部分教師的教學(xué)是粗放式教學(xué)，教學(xué)目標不明確，重點不突出，講解不到位，教法不靈活，師生對話的質(zhì)量差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益低下。

根據(jù)高中課堂存在的問題，能否通過課題研究的形式，在課堂教學(xué)中實踐和推廣課題研究成果，達到提高課堂教學(xué)實效的目的？筆者對此進行了二年多的嘗試。

二、課題主要研究內(nèi)容

針對現(xiàn)行課堂教學(xué)中有效性缺失或不足的問題，通過對課堂有效教學(xué)策略的研究與運用，優(yōu)化教師教學(xué)手段，提高教師工作效益，達到全面提升高中課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.教師教學(xué)準備策略的實證研究：教師教學(xué)目標制定清晰、完整；一切教學(xué)行為圍繞教學(xué)目標的達成；教學(xué)手段的運用指向教學(xué)目標。主要研究教學(xué)內(nèi)容選擇對課堂教學(xué)實效的影響。

2.提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略研究：努力使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有具體的目標；使學(xué)生會學(xué)，獲得好成績，并及時給予肯定；相信學(xué)生，尊重學(xué)生，對學(xué)生始終寄予期望，建立親密和諧的師生關(guān)系和班級氛圍；使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容本身發(fā)生興趣；及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果或組織競賽，并給予肯定。主要進行科學(xué)探究教學(xué)與提高課堂教學(xué)實效的關(guān)系研究。

3.面向全體的教學(xué)策略研究：實施分層教學(xué)；尊重和接納學(xué)生的差異性，努力創(chuàng)造學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的機會；強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價，設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的評價指標與評價方法。主要開展教學(xué)模式對課堂教學(xué)實效的作用研究。

三、以學(xué)定教、提高實效

通過對高中課堂教學(xué)的觀察、分析、實踐和反思，我們認為高中課堂教學(xué)存在的具體問題和解決問題的具體對策，各學(xué)科、各班級可能有所不同，但是影響教學(xué)實效性的問題有其共性，提高課堂教學(xué)實效性的共同策略，就是“以學(xué)定教、提高實效”。

古語云“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半?！苯虒W(xué)中，如何依學(xué)生的“學(xué)”定教師的“教”，如何通過教師的“教”改學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究習(xí)慣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是能否提高課堂教學(xué)實效的關(guān)鍵。

1.“學(xué)”是學(xué)生，也是學(xué)情。每一個學(xué)生都是一個精靈，學(xué)習(xí)的主動權(quán)永遠掌握在學(xué)生手上，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和主動性需要我們老師去激發(fā)，而不是老師死板的把知識灌輸或塞給學(xué)生。而一個學(xué)生對應(yīng)一種學(xué)情，一個班級的學(xué)生對應(yīng)一種班情。如何圍繞“學(xué)生”掌握“學(xué)情”——學(xué)生學(xué)習(xí)的知、情、意、行，在課堂教學(xué)中處理好學(xué)生個體與群體的關(guān)系、“學(xué)情”與“教情”的關(guān)系，考驗著教師的智慧，制約著課堂實效的提高。

生物教師嚴家聲在課題論文《提高高中生物教學(xué)有效性的策略研究》中提出：“有效備課首先要備好學(xué)生。學(xué)生是我們的教學(xué)對象，教學(xué)是否有效，要反映在學(xué)生學(xué)習(xí)的績效上來。教師要上好課，就要深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，包括已掌握的知識和已有的生活經(jīng)驗；就要預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。這樣，就能抓住學(xué)生心理，進行有針對性地講解與訓(xùn)練，使教和學(xué)有機地結(jié)合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)、達到教書育人的目的?！庇⒄Z教師陳彩鳳在課題論文《新課程下怎樣提高高中英語課堂教學(xué)的有效性》中指出，掌握學(xué)情，體現(xiàn)在能否順應(yīng)學(xué)情：（1）確立師生雙方的主體地位，構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的努力。在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到發(fā)展，從而創(chuàng)建出有效性的學(xué)習(xí)氛圍，大大地提高課堂教學(xué)效果。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)。興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動探索知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認識事物，積極參與活動的一種心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師要善于去巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。（3）構(gòu)建開放與生成的課堂教學(xué)，指導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。尊重學(xué)生的實際水平，保證有效的知識掌握；教學(xué)活動的最終目標是有效促進學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進行教學(xué)。

2.“教”是教師，也是“教學(xué)”。能夠因“學(xué)生”而定“教師”，這當(dāng)然也是一種“因材施教”，不過，在教育現(xiàn)實中，這種“以學(xué)定教”不具普遍意義，我們課題組僅是有所涉及，未做深入研究。我們研究的“教”，就是教師的“教學(xué)”。教師的“教學(xué)”能否適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這是“以學(xué)定教”能否提高課堂實效的關(guān)鍵。語文教師詹燕琛在課題論文《走教師專業(yè)化成長之路》中提出：教師的“教”能否適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)鍵還在于教師的專業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)道德能否適應(yīng)學(xué)生“學(xué)”的需求，為此，作為專業(yè)教師，應(yīng)努力走出一條自己的專業(yè)化成長之路。地理教師王子鋒在課題論文《提高高中地理課堂教學(xué)有效性的初探》中提出，要加強課堂教學(xué)反思。認為新課程特別強調(diào)反思，教學(xué)反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。有效課堂教學(xué)的教師必定是反思型教師。針對教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，能使教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。只有不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比自己的教學(xué)更有效的教學(xué)？”這樣的教師才會不斷成長，在教學(xué)實踐中不斷獲得經(jīng)驗，然后運用于教學(xué)，取得良好效果。

3.教學(xué)合一。以學(xué)定教的課堂是不是高效的，就看課堂教學(xué)中學(xué)生與教師是否是雙主體關(guān)系。教學(xué)的起因在學(xué)生，一切從學(xué)生出發(fā)產(chǎn)生教學(xué)，學(xué)生是主體；教學(xué)是由教師因?qū)W生需要而展開的教育活動，教學(xué)的實施過程中由教師“以學(xué)定教”，教師是主導(dǎo)者，是主體。政治教師肖愛鳴在課題論文《有限時間、高效教學(xué)》中提出：課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師的積極性和主動性對于課堂效率的提高有著十分重要的作用。在課堂中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)：情境創(chuàng)設(shè)，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望；指導(dǎo)閱讀，發(fā)現(xiàn)問題；引導(dǎo)討論，解決問題；適時精講，釋疑解惑；反思歸納，增強信心。

4.教學(xué)相長。以學(xué)定教，表面是因?qū)W生“學(xué)”而導(dǎo)致教師“教”，實質(zhì)則是學(xué)生因教師的“教”而有了更好的學(xué)，教師因?qū)W生的“學(xué)”而促使自己有了更好的“教”。因此，以學(xué)定教的課堂，是師生教學(xué)相長，相互促進共同成長的課堂。政治教師林友綱在課題論文《高中思想政治課探究式學(xué)習(xí)的實踐和反思》中提出：教師應(yīng)當(dāng)以新課程新理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐中勇于探究；以新課程合作交流為契機，在教學(xué)實踐中善于探究；以考試評價改革為導(dǎo)向，在教學(xué)實踐中敢于探究。

在具體的課堂教學(xué)中，為了提高課堂教學(xué)實效，多位課題組成員開設(shè)了校級課題研討課，取得良好效果。如詹燕琛的《雷雨》、《高三詩歌專題復(fù)習(xí)》研討課，詹傳華的《牛頓運動定律復(fù)習(xí)課》、《簡諧運動》研討課，鄭祥洋《鹽類的水解》研討課等。在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，我們認為，高效課堂對教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要。嚴士線的課題論文《從“摩擦力教學(xué)”談教學(xué)內(nèi)容的合理安排》在《物理教學(xué)》2013年第6期發(fā)表。在教學(xué)模式上，專題學(xué)習(xí)是提高課堂實效的有效策略。嚴士線的課題論文《精心安排專題 提高復(fù)習(xí)效率》在《福建教學(xué)研究》2012年5期發(fā)表。王子鋒的課題論文《在運用地理圖表導(dǎo)學(xué)的實施策略中提高高中課堂教學(xué)實效》收入校匯編。

我們知道，“有效”是教學(xué)的本質(zhì)特征。課堂是全面推進素質(zhì)教育的主陣地，是提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的關(guān)鍵點，因此，實施有效課堂教學(xué)是當(dāng)前課程改革的重要目標和廣大教師探索實踐的主要方向。所謂有效課堂教學(xué)，就是能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標的課堂教學(xué)活動。我們的探索只是初步的，我們的成果更多還只是停留在經(jīng)驗層面。如何提高高中課堂教學(xué)的有效性，仍是我們每一位高中教師永恒的課題。