游戲法在學(xué)前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

【摘要】“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”是當(dāng)今教育理論研究的熱點(diǎn)，也是教育實(shí)踐探索的重點(diǎn)。高師學(xué)前教育的教學(xué)如何回應(yīng)這一時(shí)代語(yǔ)境，定位培養(yǎng)目標(biāo)、抓實(shí)學(xué)科教學(xué)、找準(zhǔn)培養(yǎng)方法，不僅關(guān)系到高師生的就業(yè)、生存，也是關(guān)系到學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重大問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】高素質(zhì)應(yīng)用型人才；學(xué)前教育；游戲法

近年來(lái)，“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的命題已成為一種重要的價(jià)值追求。國(guó)內(nèi)高等教育課程改革的理論和有關(guān)的實(shí)踐已在這一問(wèn)題上已做出可喜的成績(jī)。面對(duì)這一情勢(shì)的發(fā)展，作為培養(yǎng)合格幼兒園教師的高師學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)，面臨怎樣的抉擇？是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”還是“教學(xué)聯(lián)系生活”“教學(xué)適應(yīng)社會(huì)”？其實(shí)這是個(gè)不必討論的問(wèn)題。問(wèn)題的關(guān)鍵是具體到高師學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)，如何進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐探索、怎樣走出一條回應(yīng)時(shí)代語(yǔ)境的教學(xué)之道，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有從事學(xué)前教育工作所具備的思想觀念、專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備幼兒園教育教學(xué)和管理的技能和能力、能夠?qū)崿F(xiàn)“下得去、留得住、干得好”的人才理想，這樣的學(xué)生，就是學(xué)前教育的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。本文就多年來(lái)運(yùn)用游戲法培養(yǎng)學(xué)前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的作用總結(jié)如下：

游戲的歷史沒(méi)有盡頭，有了人類就有了游戲。無(wú)論在什么樣的環(huán)境中，在什么時(shí)代，所有健康的兒童都玩過(guò)或正在玩游戲（1）游戲，特別是傳統(tǒng)民間游戲，在兒童活動(dòng)中所占的分量以及對(duì)兒童身心發(fā)展的影響，都是不言而喻的。本文所指的游戲法，既是作為一種方法論的理念深入到學(xué)前教育人才培養(yǎng)中的學(xué)習(xí)方式，又是作為一種具體的實(shí)踐訓(xùn)練的手段，運(yùn)用到學(xué)前教育的專業(yè)理論和實(shí)踐中的具體活動(dòng)，其作用是令人振奮的。

一、游戲法可促進(jìn)學(xué)生正確的觀念的形成

眾所周知，觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，具有什么樣的觀念，必然會(huì)產(chǎn)生與之相應(yīng)的行為。對(duì)教師而言，觀念正確與否直接影響著教師的教育行為，影響對(duì)人才的培養(yǎng)。學(xué)前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才，首先必須具有正確的觀念。而觀念教育在我國(guó)教育實(shí)踐中總是讓學(xué)生感覺(jué)空洞，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我們采用了游戲方法，讓學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)了解兒童、了解教育，也了解自己將來(lái)的角色，從而形成正確的兒童觀、教育觀、教師觀。

關(guān)于兒童觀，我們都知道：兒童是獨(dú)立存在的人，他們的各項(xiàng)合法權(quán)益受法律的保護(hù)；他們的人格和基本需求要得到應(yīng)有的尊重和滿足；兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；他們還是在成長(zhǎng)過(guò)程中的人，具有有獨(dú)特認(rèn)知特點(diǎn)；兒童個(gè)體之間有很大的差異，我們應(yīng)該尊重這些差異。？這些基本觀念的樹立和落實(shí)，是兒童身心全面發(fā)展的前提條件。筆者在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)于兒童的了解既是表面的又是模糊的。如何教育我們的學(xué)生形成清晰而正確的兒童觀，就成了人才培養(yǎng)的“瓶頸”。當(dāng)理論的力量失去生機(jī)而轉(zhuǎn)化為空洞的說(shuō)教時(shí)，理論便往往是蒼白無(wú)力的。于是，游戲的方法便彌補(bǔ)了理論教學(xué)的不足。例如，筆者所任教的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有很多學(xué)生剛開(kāi)始不了解本專業(yè)的特點(diǎn)、不了解孩子特點(diǎn)，對(duì)所開(kāi)設(shè)的《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》等學(xué)科理論的學(xué)習(xí)，總感覺(jué)抓不住方向、沒(méi)有用處，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)只為考試及格、只為拿文憑。但是，當(dāng)教師把課堂講解與課外見(jiàn)習(xí)結(jié)合、與他們自己小時(shí)候的游戲結(jié)合，與他們內(nèi)心深處曾經(jīng)受到的那些、而教師家長(zhǎng)卻是不經(jīng)意做出的傷害相結(jié)合時(shí)，他們便慢慢體會(huì)到尊重孩子、關(guān)愛(ài)幼兒的重要性，便會(huì)從一個(gè)教育者的角度去審視孩子，去思考教育者應(yīng)該怎樣對(duì)待孩子的問(wèn)題，于是科學(xué)正確的兒童觀從此刻慢慢開(kāi)始形成。這便是游戲法輕松而有力的作用。

關(guān)于幼兒教育觀，我們同樣理解：這是關(guān)系到怎樣教育幼兒的根本性問(wèn)題。如前所述，當(dāng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注孩子、關(guān)愛(ài)孩子時(shí)，他們同時(shí)也就開(kāi)始思考怎樣教育幼兒的問(wèn)題，這其實(shí)就是幼兒教育觀開(kāi)始有了初步的形成。但是，筆者曾經(jīng)與學(xué)前教育專業(yè)的很多學(xué)生進(jìn)行過(guò)深談，以了解他們對(duì)于幼兒教育的認(rèn)識(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于幼兒教育的理解極端而表面，要么認(rèn)為幼兒教育非常重要，越早開(kāi)始越好，學(xué)習(xí)的知識(shí)技能越多越好，即不能夠讓孩子輸在起跑線上；要么就認(rèn)為幼兒期不適合過(guò)多學(xué)習(xí)，主要就是“玩”，至于怎樣玩才玩得出兒童的全面發(fā)展，則思考不多。而許多理論的學(xué)習(xí)，同樣陷于說(shuō)教。于是，“在游戲中”、“與幼兒游戲”就成為讓學(xué)前教育學(xué)生形成正確幼兒教育觀的有效方法之一。例如，筆者在所教班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》、《幼兒教育學(xué)》等學(xué)科理論的過(guò)程中，全面分析論述了幼兒教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也為幼兒個(gè)體終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)前教育的作用就是要引起和促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身受益的品質(zhì)？，并且討論了一日生活都是教育等等幼兒教育觀，但是都稍顯空洞。？而當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了《學(xué)前兒童游戲》的理論并進(jìn)行了大量的幼兒園游戲模擬指導(dǎo)活動(dòng)后，學(xué)生的幼兒教育觀就悄然形成，并落實(shí)到他們的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練中。

關(guān)于幼兒教師觀，我們十分明確：2001年7月2日，教育部頒發(fā)了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，新綱要明確的提出，教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。？？教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。然而這一系列文字表述，如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想觀念，使其真正成為學(xué)生將來(lái)從事學(xué)前教育事業(yè)的先導(dǎo)，就是我們必須面對(duì)和解決的問(wèn)題。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者也同樣做過(guò)多年的嘗試：學(xué)生學(xué)習(xí)了完整的游戲理論并進(jìn)行了相應(yīng)的游戲?qū)嵱?xùn)后，他們會(huì)在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中自覺(jué)地、習(xí)慣性地表現(xiàn)出教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色，如他們會(huì)運(yùn)用平行游戲指導(dǎo)法、交叉指導(dǎo)法適時(shí)地介入兒童游戲，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、游戲法能陶冶學(xué)生高遠(yuǎn)的專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理，它包括：專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個(gè)方面。這是學(xué)前教育高素質(zhì)應(yīng)用型人才的的必備素質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，多種多樣的教育教學(xué)途徑和方法是必不可少的，而課堂教學(xué)中的游戲法訓(xùn)練和教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的游戲法實(shí)踐，的確收到了別的方法所不能替代的效果。例如，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的男生由于傳統(tǒng)觀念的影響，不是非常愿意將自己的人生與“孩子王”聯(lián)系在一起，部分女生也認(rèn)為做幼兒教師辛苦而社會(huì)地位不高，于是成天鬧著改換專業(yè)的有之，不安心、不甘心學(xué)習(xí)的有之。但是在“不得已”而參與的游戲活動(dòng)中，他們慢慢體會(huì)到了本專業(yè)的“好玩”，又隨著活動(dòng)的深入，他們進(jìn)一步體會(huì)到了本專業(yè)的“有意思”，最后他們終于真正地“愛(ài)上她”，并且愿意為其付出努力，這便是教育家孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”而一旦實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的三個(gè)階段的飛躍后，學(xué)生的專業(yè)情意就會(huì)得到更高的提升，也會(huì)更主動(dòng)積極探索，從而向著國(guó)學(xué)大師王國(guó)維倡導(dǎo)的治學(xué)有三種境界發(fā)展，即從“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”再到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！痹趯W(xué)生的專業(yè)情意提升后，筆者驚奇地發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)期以來(lái)困擾我們的關(guān)于“高師生的學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)倦怠感高”（2）的問(wèn)題也得到一定程度的解決。如果加以諸如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用直觀教學(xué)、形象化教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造一個(gè)生機(jī)勃勃的積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境、在運(yùn)用知識(shí)和聯(lián)系實(shí)際中提高積極性等，高素質(zhì)應(yīng)用型學(xué)前教育人才就不再是理想，而是現(xiàn)實(shí)。

三、游戲法能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用

學(xué)習(xí)方法是通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，總結(jié)出的快速掌握知識(shí)的方法。因其以學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的效率有關(guān)，越來(lái)越受到人們的重視。學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)定，因個(gè)人條件不同，選取的方法也不同。其中，有人專門總結(jié)的特殊定向的學(xué)習(xí)訓(xùn)練方法，如：速記、速讀，可對(duì)其他學(xué)習(xí)者，產(chǎn)生啟發(fā)效果和借鑒作用。（3）愛(ài)因斯坦曾經(jīng)總結(jié)過(guò)一個(gè)關(guān)于成功的公式：成功=刻苦學(xué)習(xí)+正確的方法+少說(shuō)費(fèi)話，可見(jiàn)學(xué)習(xí)方法正確與否的重要性?，F(xiàn)代教育學(xué)及教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理等都對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法做過(guò)大量的論述，新的學(xué)習(xí)方式的探索和改革也取得了令人振奮的成績(jī)。而筆者所探討的是，在運(yùn)用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，使用游戲的情境、游戲活動(dòng)，作為一種集觀念性和實(shí)踐性的特殊領(lǐng)域的教學(xué)方式，其效果同樣是不可輕估的。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)的確是一個(gè)需要游戲、依靠游戲的專業(yè)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的第一要訣是勤奮，任何方法性、策略性的東西離開(kāi)了勤奮就無(wú)從談起。正如加菲勞所言，求學(xué)的三個(gè)條件是：多觀察、多吃苦、多研究。筆者所追求的是，在學(xué)生不夠勤奮的情況下，運(yùn)用游戲法“刺激”他們的勤奮“正能量”，同時(shí)在學(xué)生養(yǎng)成勤奮好學(xué)的習(xí)慣后，提高他們學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠在有限的學(xué)校生活中，汲取必要的專業(yè)精華，真正成為高素質(zhì)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展對(duì)人才的需求。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者也同樣做過(guò)多年的嘗試：剛剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而當(dāng)他們學(xué)習(xí)了完整的游戲理論并進(jìn)行了相應(yīng)的游戲?qū)嵱?xùn)后，他們會(huì)返回已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)科知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)、分析幼兒的心理和行為特點(diǎn)，并且試圖運(yùn)用游戲的方法加以解決。如他們會(huì)運(yùn)用游戲觀察計(jì)劃了解幼兒行為及其背后的心理活動(dòng)，以及形成這些心理的原因，還會(huì)進(jìn)一步與其他同學(xué)及老師探討解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)還會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的游戲治療理論解決幼兒的諸如感覺(jué)統(tǒng)合不好的問(wèn)題、情緒問(wèn)題等等。

總之，游戲兒童最喜愛(ài)的活動(dòng)，游戲也是促進(jìn)兒童發(fā)展最有效、最全面的手段和方法。要培養(yǎng)適幼兒教育發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須要求教會(huì)學(xué)生喜歡游戲、會(huì)做游戲，在游戲中學(xué)會(huì)與幼兒溝通，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱學(xué)青《學(xué)前兒童游戲》（M）南京，江蘇教育出版社，2008、12

[2]冉昕高師生專業(yè)承諾：?jiǎn)栴}及對(duì)策（J）《中國(guó)成人教育》，2009、14

[3]百度百科：學(xué)習(xí)方法

作者簡(jiǎn)介：

冉昕，女，苗族，教授。1964年7月生，1986年畢業(yè)于西南師范大學(xué)教育系，現(xiàn)任教于貴州六盤水師范學(xué)院。研究方向：發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、兒童游戲。