物理課堂教學中提問的藝術

張彩娣

【摘要】課堂提問是教師提高課堂教學效果的重要方法之一，是教師教學技巧的重要組成部分，教師要從課堂提問的作用、原則、方式和時機幾個方面深入研究課堂提問的技巧，使課堂教學取得好的效果。

【關鍵詞】課堂提問的作用；原則；方式和時機

作為一名教師，要教好所教的課程，需要掌握的技巧很多，其中課堂提問是教師提高課堂教學效果的重要方法之一，是教師教學技巧的重要組成部分。恰如其分的提問可以激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，了解學生掌握知識的情況，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學的效果。因此，應該深入研究物理教學中課堂提問的作用、原則、方式和時機。下面從以下幾個方面來探討這一問題。

一、課堂提問的作用

1、提問可以提高學生聽課的注意力

如果上課過程中學生的注意力集中，聽課效果就比較好。學生在聽講時有時會處于放松的狀態(tài)，而在回答問題時注意力會更集中。教師不能只靠維持課堂紀律來使得學生的注意力集中，而應以授課的內(nèi)容來吸引學生。當學生的思維還沒有被調(diào)動的時候，教師精心設計一系列問題，用一個個由淺入深、循序漸進的提問來吸引學生，從而把他們的注意力集中到所要研究的問題上來，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，從而達到良好的教學效果。

2、提問是最好的反饋方式

對于課堂教學的效果，來自學生的信息反饋有多種形式，但通過提問所接收到的語言反饋信息比其它形式的反饋更具體、及時。通過課堂提問的語言反饋，可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，能幫助教師及時地調(diào)控教學過程，使學生能更加積極主動地參與教學活動。另外，通過提問，學生不僅接收了來自教師的知識信息，同時也接收到了來自同學的知識信息，有些學生自己語言傳達的信息，對于其他學生來說，由于更符合他們的認知水平和接受能力，因此更容易吸收，教學效果會更好。

3、提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，引導學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣可以提高學習效率、突破教學難點。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可以提出與常規(guī)相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

4、提問可以提高學生的語言表達能力

學生能領會知識和能用語言把知識復述出來是兩個不同層次的理解水平。學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，學生清晰的語言表達，反映了其思維的邏輯性，可以通過提問強化學生的語言表達能力，以促使其思維能力的發(fā)展。

5、提問可以鞏固知識

實踐表明，如果課堂上學生只是“靜聽”，那么他們所吸收的知識會因為缺乏強化而不能很好地鞏固。通過提問能迫使學生鞏固所學知識。

二、課堂提問的原則

1、教師在課堂教學中提問時可能存在以下誤區(qū)：

2、整堂課都是教師自己在講，沒有題出任何問題；

3、所提出的問題偏離了課堂教學的內(nèi)容；

4、只提問程度較好的學生或懲罰性地提問后進生；

5、提問沒有層次性，問題難易沒有梯度；

6、提問時語言表達不準確，學生不理解提問的內(nèi)容；

7、對學生的回答不置可否；

8、不能靈活應變，不能針對課堂氣氛和學生的回答作出靈活的反映。

針對上述問題，本人認為提問時應注意遵循以下原則：

1、教育應面向全體學生

教師提問時要面對全體學生，以調(diào)動每個學生思考問題的積極性。提問時態(tài)度要親切，以消除學生的緊張心理，要認真聽取學生的回答，要讓學生有發(fā)表不同意見的機會，對答錯者要鼓勵，不要吝嗇對學生的表揚。

2、緊扣課堂主題，提問要富有層次性、邏輯性

每堂課都有一個主題，課堂提問必須緊緊圍繞這個主題展開，緊扣重點、難點，根據(jù)所學知識設計由淺入深、前后銜接的問題，引導學生一步步地深入。

3、要能啟發(fā)和激勵學生的思維

教師提出的問題要有啟發(fā)性，使學生問有所思、思有所得，否則學生會感到單調(diào)乏味。教師要抓住知識的疑難點提出問題，以便有的放矢地幫助學生突破難點，要幫助學生將平面的、孤立的認識轉化為更全面的認知結構。

4、問題要精練、明確

教師提問時語言應簡練，意思要明確。并根據(jù)學生反饋的信息，進行適當?shù)淖兺?，及時處理教學過程中出現(xiàn)的問題。

5、要考慮學生的認知水平

教學內(nèi)容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求化難為易。授課中，教師應考慮到大多數(shù)學生的實際水平進行設問，使大多數(shù)學生通過思考后能夠回答，以充分調(diào)動學生思維的積極性。在選擇提問對象時，也要注意學生的水平不同，以達到因材施教的目的。

三、提問常采用的幾種方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。提問能否獲得成功，在很大程度上取決于怎樣提問。本人根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結出以下幾種提問的方式：

1、“直接式”提問

“直接式”提問就是直截了當?shù)靥岢鰡栴}，學生直接給出答案。直接提出問題，可以使學生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導作用的同時，很好地發(fā)揮學生的主體作用。

2、“設疑式”提問

“設疑式”提問可以引起學生的有意注意和獨立思考。

3、“對比式”提問

“對比式”提問可以引導學生通過對比發(fā)現(xiàn)知識的共同點，找出不同點，加深理解。例如對公式中各個物理量的關系，許多學生會認為B與F成正比、B與IL成反比，這時可以提出問題“公式中三個物理量之間有什么關系呢？”通過對比得出正確的關系。

4.“漸進式”提問

“漸進式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發(fā)展?！皾u進式”提問能幫助學生揭示物理現(xiàn)象的本質，促使學生對問題認識的深化。

5.“比喻式”提問

“比喻式”提問能幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想、想象，有利于學生形象思維能力的提高。

6.“擴散式”提問

“擴散式”提問能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。

四、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，教師提出問題后要停頓一會兒，并環(huán)顧全班學生，觀察學生的表現(xiàn)，從學生的一些表現(xiàn)中可以看出學生對問題的掌握情況：如學生舉手則表明他想回答這個問題；如果表情愉悅，表明他知道這個問題的答案；如低頭或躲避教師的目光則可能他不知道這個問題的答案或對答案不確定擔心答錯。當學生回答錯誤或者不準確時，可以進行提示，以增加學生學習的信心，學習上會取得更大的收獲。

總之，教師在課堂上怎樣提問是一門學問，教師授課過程中不在于多提問，而在于提出適當、巧妙的問題，抓住學生的求知心理進行設疑和釋疑，讓學生體驗學習的樂趣，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。提問沒有固定的模式，只有不斷實踐，不斷探索，充分發(fā)揮提問的作用，才能促使學生思維的發(fā)展和提高教師自身的教學水平。