調(diào)動(dòng)情感因素提高課堂效率

田春曉

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)中必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積極因素，努力提高課堂教學(xué)效率。

一、找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)

激發(fā)興趣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。要使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)考慮如何找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)過(guò)程波瀾迭起，富有活力。

1、設(shè)疑引趣“疑”是打開(kāi)思維的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“金鑰匙”。教學(xué)時(shí)教師若能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和沖突，便能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲。

2、以畫(huà)救趣根據(jù)學(xué)生好動(dòng)，喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)。教師可結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、以謎促趣謎語(yǔ)生動(dòng)，形象。在教學(xué)中若能根據(jù)特點(diǎn)，配合適當(dāng)?shù)牟轮i教學(xué)，定能誘發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師在教學(xué)中有意識(shí)地抓住學(xué)生的情感激發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更大的興趣。

二、立足思維展開(kāi)點(diǎn)

體驗(yàn)情感新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解和體驗(yàn)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是以思維為核心的理解性的學(xué)習(xí)，其特點(diǎn)是學(xué)生全身心的投入，身體的、心理的、認(rèn)知的、情感的、邏輯的、直覺(jué)的，都和諧統(tǒng)一起來(lái)。那么，如何立足思維展開(kāi)點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感呢？

1、媒體輔助轉(zhuǎn)換角色。體驗(yàn)情感著名特級(jí)教師周一貫先生說(shuō)得好：“愛(ài)探索，喜嘗試孩子的一大特點(diǎn)?！备鶕?jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，采用了“媒體輔助，轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)情感”的教學(xué)思路。

課始，我一反往常以學(xué)習(xí)課文為主的常規(guī)，改成了學(xué)生轉(zhuǎn)換角色后進(jìn)入情景之中的仿作，并聲情并茂地朗讀。一開(kāi)始，緊緊地圍繞著課堂教學(xué)的目標(biāo)，用悠揚(yáng)，柔情的《西風(fēng)頌》音樂(lè)奠定本課的基調(diào)，用直截了當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言揭示本課的訓(xùn)練重點(diǎn)———進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換（轉(zhuǎn)換成朝鮮人民的身份），仿課文結(jié)構(gòu)（話別———回憶———贊美）進(jìn)行習(xí)作，在有感情的讀好自己的習(xí)作。即于情感體驗(yàn)中學(xué)好本文。由于有音樂(lè)的刺激，媒體的輔助，教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快的進(jìn)入了角色，引發(fā)了情感。接著，教師又以身示范，為學(xué)生作榜樣，在電教手段的幫助下成了一位朝鮮老大娘，飽含深情的和志愿軍戰(zhàn)士話別：孩子??！讓大娘再看你一眼……學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)了，靈感被激發(fā)了，創(chuàng)作的熱情達(dá)到了高潮。于是一位小金花，朝鮮大嫂應(yīng)運(yùn)而生，黃繼光，邱少云，毛岸英等英雄的壯舉又在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，成了學(xué)生筆下的素材，并牽出了萬(wàn)般柔情，學(xué)生進(jìn)行了深刻的情感體驗(yàn)，很快的寫(xiě)出了一段段文字。然后，通過(guò)學(xué)生自己朗讀。互評(píng)?；ジ?，學(xué)生很好的領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)涵。以致于文章的最后三個(gè)自然段，學(xué)生通過(guò)充滿激情的朗讀就把那深?yuàn)W的含義淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，給人水到渠成的感覺(jué)。

這種設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度出發(fā)，給學(xué)生充分的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的思維，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中完成了知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

2、捕捉學(xué)生思維火花。體驗(yàn)情感愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生“好問(wèn)、好動(dòng)、好強(qiáng)的心里特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索，尋求答案。學(xué)生在展開(kāi)充分的獨(dú)立的思考過(guò)程中常常能提出許多創(chuàng)造性的見(jiàn)解，教師應(yīng)對(duì)這些見(jiàn)解適時(shí)肯定，讓學(xué)生的好勝心不斷得到強(qiáng)化，讓學(xué)生的潛能得到不斷開(kāi)發(fā)，在體驗(yàn)成功的需要，獲得成功感時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都處于驚奇，探索和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，既激活了學(xué)生的思維，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。

三、強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)

升華情感一堂課雖然是短暫的，但由于小學(xué)生的注意力難以持久集中，在課堂上，注意設(shè)計(jì)引起學(xué)生興奮的興奮點(diǎn)，就有利于學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而發(fā)展了學(xué)生的情感，提高課堂教學(xué)效率。

1、以“讀”為興奮點(diǎn)在學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言充分理解之后，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，或靜思默讀，或低吟慢誦，或高聲吟唱，使學(xué)生進(jìn)入課文地情境，充當(dāng)課文描寫(xiě)地角色，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的感悟，就容易引起學(xué)生的興奮，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者的思想感情。

2、以“演”為興奮點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多寓言，童話都適合讓學(xué)生表演。通過(guò)表演，最容易使學(xué)生在設(shè)身處地的情景中獲得情感體驗(yàn)。如《狐假虎威》這一課，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)是不言而喻的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只要教師能根據(jù)學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)、好勝的特點(diǎn)，找準(zhǔn)情感激發(fā)點(diǎn)，立足思維展開(kāi)點(diǎn)，強(qiáng)化心靈興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生認(rèn)知，意志，情感和諧統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，就會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率。