再議教材的創(chuàng)造性

王霞

創(chuàng)造性地使用教材，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)廣大教師提出的要求。創(chuàng)造性的使用教材要求教師在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為載體，靈活有效的地組織教學(xué)，拓展課堂教學(xué)空間。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合化的過程，是課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相聯(lián)系的捷徑，是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效結(jié)合。

怎樣創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、準(zhǔn)確理解教材是創(chuàng)造性使用教材的基礎(chǔ)

教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)。準(zhǔn)確理解教材，一是要從宏觀上把握教材的編寫意圖、編寫體系，二是要從微觀上正確把握各冊(cè)的教學(xué)要求，深入鉆研每篇課文。要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，首先，老師要先與文本對(duì)話，“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的。老師鉆研教材，要做到深入淺出，“深入”，就是“潛心會(huì)本文”，感悟、理解課文的思想內(nèi)容、表達(dá)特點(diǎn)；“淺出”，就是能用淺顯的語(yǔ)言把自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來，讓學(xué)生聽得明白，理解得順利。如，《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》中，“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”，這句話是全文理解上的難點(diǎn)，怎樣使學(xué)生明明白白地理解呢？首先，要讓學(xué)生理解“罪惡的子彈”“和平之花”的意思，接著，老師可舉具體例子說明戰(zhàn)爭(zhēng)或恐怖活動(dòng)對(duì)和平的威脅，然后讓學(xué)生模仿舉例，用大量的感性認(rèn)識(shí)幫助體會(huì)這句話的含義。假如老師不能“深入”理解這句話的意思，是不能“淺出”地引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義的。

二、明確教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)造性使用教材的重要保證

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的歸宿，創(chuàng)造性地使用教材必須以教學(xué)目標(biāo)為重要保證。一切圍繞目標(biāo)教學(xué)，杜絕任何浮華的形式。如，為活動(dòng)而活動(dòng)，為表演而表演，為體驗(yàn)而體驗(yàn)，為改變教材而改變教材等，都必須堅(jiān)決杜絕。離開教學(xué)目標(biāo)來奢談什么創(chuàng)造性使用教材，好比是在射“無的之箭”，不僅是浪費(fèi)時(shí)間，還可能使不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)給學(xué)生帶來潛移默化的嚴(yán)重的負(fù)面影響。

三維教學(xué)目標(biāo)能給創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)入一個(gè)新天地。一篇課文的教學(xué)，如果僅僅是考慮知識(shí)與能力，在教學(xué)策略、方法的運(yùn)用上，有多少選擇的余地？假如不僅從知識(shí)與能力，還從過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的方面考慮，教學(xué)策略、方法，又有多少選擇的余地？單從情感來說，有多少激發(fā)情感的方法啊！椐研究，情感體驗(yàn)，從閱讀角色的變化就有以下四種，即把別人當(dāng)別人，把別人當(dāng)自己，把自己當(dāng)別人，把自己當(dāng)自己。

1、把別人當(dāng)別人

所謂把別人當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，盡量不帶個(gè)人的主觀色彩，盡可能客觀地理解文本的原意和作者想要表達(dá)的思想。如閱讀一篇文章，先通讀全文，了解大意；再一部分一部分地讀，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思連起來想一想，文章究竟要表達(dá)什么思想。這就是把“把別人當(dāng)作別人”，是提高閱讀能力最基本的訓(xùn)練。

2、把別人當(dāng)自己

把別人當(dāng)自己，就是閱讀的時(shí)候，要把自己擺進(jìn)去，想象文中的一個(gè)角色（或作者）就是自己，會(huì)怎么想、怎么做、有什么感受。

3、把自己當(dāng)別人

把自己當(dāng)別人，就是在閱讀的時(shí)候，把自己當(dāng)成作者，根據(jù)作者的描述，和作者一起去感受，去體驗(yàn)。

4、把自己當(dāng)自己

把自己當(dāng)自己，就是保持自己的本色，假想在文章所描寫的情境中，自己會(huì)怎么想怎么做，喚醒主體意識(shí)、個(gè)性意識(shí)。

三維目標(biāo)的整合，能使老師創(chuàng)造性的使用教材，靈活運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地。

三、有利于有效教學(xué)是創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)

有效教學(xué)，是當(dāng)代教學(xué)的一個(gè)科學(xué)理念。它指的是教學(xué)要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠在單位教學(xué)時(shí)間里取得最好的教學(xué)效果。

把有效教學(xué)作為創(chuàng)造性使用教材的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)法的運(yùn)用，就會(huì)著眼于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，在突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)上著力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和引導(dǎo)語(yǔ)文實(shí)踐上著力。如，課文的感悟、理解，就不僅僅是從文字到文字，畫意濃的課文，也可以用畫一畫的方法幫助理解課文，情節(jié)性強(qiáng)的課文，可以演一演；語(yǔ)言的積累，就不僅僅是對(duì)所指定詞語(yǔ)的抄抄寫寫，積累的內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，積累的方式由學(xué)生自己定；課文語(yǔ)言的運(yùn)用，也不僅僅是復(fù)述課文內(nèi)容，根據(jù)課文特點(diǎn)，可以是采訪，可以是導(dǎo)游，可以是設(shè)計(jì)廣告詞，可以是對(duì)白，……總之，著眼于有效教學(xué)可以是教學(xué)法的運(yùn)用“條條大路通羅馬”，是教學(xué)進(jìn)入自由王國(guó)。

教師的引導(dǎo)是有效教學(xué)的基本保證。要充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的引導(dǎo)者、合作者的作用，實(shí)行啟發(fā)式和討論式的教學(xué)。如，在思維的阻礙處啟發(fā)，使學(xué)生的思路暢通；在思維的模糊處啟發(fā)，使學(xué)生的思維得以清晰，得以深刻；在興趣的減弱處啟發(fā)，使學(xué)生再次激起求知欲；在合作學(xué)習(xí)處于停頓時(shí)啟發(fā)，使合作學(xué)習(xí)有新的話題；……

四、新的課程觀是創(chuàng)造性使用教材的動(dòng)力源

早在唐朝，詩(shī)人王之渙就道出“欲窮千里目，更上一層樓”的奧秘。創(chuàng)造性地使用教材，也要有新境界，才會(huì)有新突破。首先，以新的課程觀（學(xué)生觀、教材觀、課程資源觀）來重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，把能促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)作為我們的一貫追求，我們就不會(huì)斤斤計(jì)較一節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識(shí)；學(xué)生情感的升華，或?qū)W習(xí)過程的充分經(jīng)歷會(huì)使我們倍感欣慰。以更高、更寬的目光來設(shè)計(jì)教學(xué)、看待學(xué)生，該放手處，讓學(xué)生充分自主，老師“惜言如金”；該精講處，老師咬文嚼字，發(fā)揮得淋漓盡致。我們得到的將是教與學(xué)的高度和諧，教與學(xué)都獲得可持續(xù)發(fā)展。