淺談探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

成洪磊

新課改理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生采用“自主、合作、探究”的方式學(xué)習(xí)。所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從問題或任務(wù)出發(fā)，通過形式多樣的探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展的一種教學(xué)方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，通常來自于一個充滿疑問和問題的情境。在教學(xué)過程中，教師要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生明確探究目標(biāo)，產(chǎn)生強烈的探究欲望。如在探究“十位數(shù)字相同，個位數(shù)字之和等于10的兩個數(shù)的積的規(guī)律”時，我設(shè)置了這樣一個懸念：“同學(xué)們，請你們隨意說出符合這一條件的兩個數(shù)，我馬上就能告訴大家答案，你們信不信？”學(xué)生紛紛回答：“不信！”我說：“不信咱們試試看?！庇谑俏易寣W(xué)生進(jìn)行試驗，學(xué)生用筆算驗證結(jié)果。結(jié)果學(xué)生一個個驚得目瞪口呆。接著我告訴學(xué)生：“這樣的兩個數(shù)在運算時可以運用規(guī)律，只要同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)律，你們也和老師一樣棒。”同學(xué)們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，認(rèn)真地聽我講課。由于創(chuàng)設(shè)了探究性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，然后以積極狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，因而這堂課的教學(xué)效果相當(dāng)好。

二、給足時間空間，引導(dǎo)獨立探究

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考，同時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動性和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索、合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、驗證、推理、計算、證明等推理的過程”。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，不是被動的接受外界的刺激，而是主動建構(gòu)知識的過程。他們以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)新知識的意義。教師無法取代學(xué)生的思考，更代替不了學(xué)生的思維。獨立探究就是要讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造能力。在此過程中，我們要給學(xué)生足夠的探究時間，讓學(xué)生在探究過程中需要認(rèn)真觀察，反復(fù)地比較、猜測，廣泛地采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理。

三、參與合作交流，提高探究效率

科學(xué)研究的主要方式是集體研究。開展科學(xué)研究，通常都是先組建課題小組，按照一定方案，小組成員分工合作，有序的研究并最終達(dá)到研究目的。探究式學(xué)習(xí)“用類似科學(xué)研究的方法”，讓學(xué)生獲得科學(xué)研究的體驗。他們也常常采用小組學(xué)習(xí)合作交流的方式。在合作交流中，學(xué)生可以與同伴共同努力，提出問題、制訂方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。

如教學(xué)“平行四邊形的面積”時，學(xué)生已能體會平行四邊形的面積和長方形的面積有關(guān)，但怎樣把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形呢？我讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，大家相互討論，終于有學(xué)生發(fā)現(xiàn)將平行四邊形分割，然后再運用平移的思想可以將平行四邊形拼割成長方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算公式。學(xué)生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發(fā)揮，獲得了知識，提高了研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了新時代所需要的團(tuán)隊合作精神。

四、感受探究過程，體驗探究樂趣

著名數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深?！倍约禾骄浚褪亲寣W(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的方式去探究。

如教學(xué)“克、千克的認(rèn)識”時，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察一些學(xué)生在日常生活中常見的實物，如2分的硬幣、餐巾紙、味精、食鹽、以及大瓶的飲料等。讓他們在包裝盒上找出能表示這些物體的重量的標(biāo)志（如：食鹽每袋500克，每瓶飲料是2L等），然后再將這些物體放在天平秤上稱量結(jié)果：一枚2分的硬幣或一張餐巾紙的重量約為1“克”，一包味精的重量為100克一瓶飲料重2000克。實際關(guān)系（1千克=1000克）。最后讓學(xué)生分別將這些物體放在手中反復(fù)掂量，并通過多種形式的活動，讓學(xué)生形成初步的1克、1千克的觀念，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的價值。形象地建立了有關(guān)“克”的感性知識。當(dāng)提到“克”和“千克”時，在學(xué)生的頭腦中就不再是—個無意義的重量單位的概念，而是和一枚2分硬幣的重量、一張餐巾紙的重量、兩袋食鹽的重量等現(xiàn)實的情境聯(lián)系起來了，學(xué)生對“克”、“千克”的認(rèn)識就有了一個鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，密切了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的重要途徑。

探究式學(xué)習(xí)無論是作為一種學(xué)習(xí)方式，還是一種教學(xué)形態(tài)，都給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。它的成效不在于學(xué)生獲得重大的創(chuàng)新成果，而是在于學(xué)生獲得獨立思考、自主探索的意謂和態(tài)度傾向。它順應(yīng)了課改綜合化的走勢，促進(jìn)了學(xué)生獨特的個性發(fā)展。