課改，讓我們從教材中掘?qū)?/h1>

2013-04-29 00:44:03敖建平

散文百家·教育百家訂閱 2013年6期 收藏

關(guān)鍵詞：歷史教材教師

敖建平

【摘要】教材是完成歷史教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是同時(shí)為了教師和學(xué)生服務(wù)的。在新課程改革中，讓學(xué)生充分挖掘教材、利用教材，既能發(fā)揮最大限度的發(fā)揮教材的作用，又能達(dá)到自主、合作、高效的目的。

【關(guān)鍵詞】歷史教材；課改

強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)、合作、自主、高效”的新一輪課改以強(qiáng)勁之勢(shì)向我們的課堂襲來，教師以導(dǎo)學(xué)案為引導(dǎo)，通過預(yù)習(xí)、小組合作交流、探究和活動(dòng)的開展，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力、合作探究的能力得到提升。隨著課改的深入、課堂內(nèi)容的豐富和活動(dòng)的增多，很多老師開始感慨：學(xué)生手里的資料太少，讓活動(dòng)無法拓展。于是課前收集、準(zhǔn)備資料的時(shí)間增多，學(xué)生開始變得忙碌，忙著作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，還忙著收集相關(guān)的資料，逐漸讓我們的課改走入了一個(gè)誤區(qū)。然而，我們的課堂教學(xué)為什么要舍近求遠(yuǎn)？學(xué)生手中的教材不正是最好的資料嗎？

教材是完成歷史教學(xué)任務(wù)的依據(jù)，教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是同時(shí)為了教師和學(xué)生服務(wù)的。而川教版歷史教材，知識(shí)安排線條清晰、圖文并茂、活動(dòng)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心、問題設(shè)計(jì)想象空間大、史海拾貝知識(shí)拓展適宜，從內(nèi)容安排到展現(xiàn)形式，都很適合初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。所以在新課程改革中，讓學(xué)生充分挖掘教材、利用教材，既能發(fā)揮最大限度的發(fā)揮教材的作用，又能達(dá)到自主、合作、高效的目的。如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材的豐富資源？在新一輪的課改實(shí)踐中，我也獲得了一點(diǎn)心得。

一、教師導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織不能脫離教材

新一輪課改中，教師的作用是對(duì)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。如何讓引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材、分析教材、從而挖掘教材，所以問題設(shè)計(jì)要緊扣教材內(nèi)容，主抓主題和重難點(diǎn)，設(shè)問要有啟發(fā)性，且難易適當(dāng)。比如，在中國古代史《唐朝的民族關(guān)系》一課，圍繞文成公主入藏這一教學(xué)重點(diǎn)，川教版歷史教材先在前1課介紹唐太宗開明的民族政策作鋪墊，并在本課配以精美的插圖、豐富的文字介紹入藏帶去的物品和反應(yīng)公主高尚品格的小故事，把文成公主入藏作為唐朝民族關(guān)系繁榮的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。教師提出一個(gè)問題：文成公主入藏后，她不但得到松贊干布的喜愛，而且其一生還的到吐蕃人民的愛戴，結(jié)合你對(duì)唐朝歷史的學(xué)習(xí)和本課教材的了解，你知道文成公主為什么會(huì)受到吐蕃人民愛戴嗎？通過小組合作討論，學(xué)生基本能從教材之中找到答案：唐朝開明的民族政策、文成公主入藏對(duì)吐蕃經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的幫助、公主自身高尚的品格等等。

川教版初中歷史教材正文部分的文字分大字和小字，大字主要講述了歷史的基本知識(shí)和線索，在學(xué)習(xí)的過程中是要求學(xué)生必須掌握的。而小字是對(duì)歷史事件發(fā)生原因、經(jīng)過、產(chǎn)生的影響，歷史人物主要事跡，歷史故事進(jìn)行具體的闡述和補(bǔ)充，另外正文之后還有一個(gè)“史海拾貝”欄目作為知識(shí)拓展，小字和“史海拾貝”在學(xué)習(xí)中的作用也不容忽視的。教師除了通過問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘教材外，還可以利用書中的小字和“史海拾貝”組織一個(gè)趣味性的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。比如，七年級(jí)下冊(cè)《明清專制集權(quán)的加強(qiáng)》一課其中一段小字介紹了朱元璋利用錦衣衛(wèi)對(duì)大學(xué)士宋濂家中一切進(jìn)行監(jiān)督控制的故事，來說明明朝時(shí)期廠衛(wèi)特務(wù)無處不在，無事不“探”，教師在教學(xué)過程中，就利用這段小字，讓學(xué)生通過歷史劇表演的形式向同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)這段歷史，讓學(xué)生感受明朝臣民對(duì)廠衛(wèi)恐怖專政的懼怕。

二、讓學(xué)生從書中插圖和地圖中獲取知識(shí)、展開思考

（一）以圖激發(fā)學(xué)生的探知欲

川教版歷史教材中配有大量大量豐富多彩的插圖，有古文物圖片，有真實(shí)的照片，也有想象圖，據(jù)我觀察，在每一學(xué)期開學(xué)發(fā)新書的時(shí)候，學(xué)生拿到歷史教材之后，第一件事兒就是翻看書中的圖片，了解本期歷史教材的大致內(nèi)容，由此可見，書中的這些插圖直觀性強(qiáng)，能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的探知欲。如在七年級(jí)上冊(cè)教材中很多地方都配有不同歷史時(shí)期的青銅器皿的插圖，教師在《青銅工藝的杰出成就》一課中設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)———尋寶：“青銅文明是中華民族傳統(tǒng)文化中的瑰寶，在我們這本歷史教材中有很多精神的青銅器插圖，請(qǐng)你們?cè)跁姓页鲞@些寶貝，并說說，你最喜歡那一件寶貝？”學(xué)生在尋找出的大量青銅瑰寶圖片，學(xué)生感受到了我國青銅文明的燦爛輝煌。七年級(jí)下冊(cè)《明朝的對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流》一課中，配有一組《鄭和下西洋》紀(jì)念郵票插圖，描繪了鄭和到達(dá)占城、阿拉伯、非洲的想象情境。教師在上課時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)“郵票帶我去遠(yuǎn)航”，讓學(xué)生根據(jù)郵票講述鄭和在下西洋過程中發(fā)生的故事，讓學(xué)生在郵票中了解了明朝時(shí)期，我國同西洋國家的友好交往的歷史。

（二）以地圖突破重難點(diǎn)

歷史事件和歷史人物的活動(dòng)，都是存在于一定的歷史時(shí)間和空間之中。明確空間概念，是掌握歷史知識(shí)的基本要求之一，而歷史地圖能比較準(zhǔn)確地再現(xiàn)歷史地點(diǎn)、地理位置或地域，從而讓學(xué)生在腦海中形成清晰的空間概念。川教版歷史教材中就有大量的歷史地圖：如《我國境內(nèi)早期人類活動(dòng)地區(qū)圖》告訴了大家中國境內(nèi)的早期人類；元謀人、北京人、山頂洞人及他們生活的地區(qū)，使學(xué)生對(duì)黃河流域和長江流域是中華民族的搖籃不再是一個(gè)模糊的概念；《鴉片戰(zhàn)爭形勢(shì)圖》讓學(xué)生清晰的了解英國侵略中國的路線和《南京條約》強(qiáng)迫清政府開放的五個(gè)通商口岸的位置；《我國對(duì)外開放格局的形成示意圖》讓可以通過地圖來理解我國對(duì)外開放的過程和形成的全方位對(duì)外開放格局的特點(diǎn)。地圖除了可以讓學(xué)生形成清晰的空間概念外，還可以讓教師引導(dǎo)學(xué)生突破教學(xué)中的一些重難點(diǎn)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課中，為什么中共把戰(zhàn)略進(jìn)攻的地點(diǎn)選擇在大別山？這個(gè)問題是整課教學(xué)的重點(diǎn)，在學(xué)生理解上也是個(gè)難點(diǎn)。如何突破這個(gè)重難點(diǎn)呢？教師在教學(xué)過程中就是充分利用了書中的地圖《劉鄧大軍挺進(jìn)大別上示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖上大別山的地理位置、戰(zhàn)略位置、國民黨重點(diǎn)進(jìn)攻部署位置等來解決這個(gè)難題，通過對(duì)地圖的觀察，學(xué)生很快明白，大別山地處鄂豫皖三省交界處，居于國民黨政府所在地南京和長江中游重鎮(zhèn)武漢之間，靠近鐵路，地理和戰(zhàn)略位置重要，而且蔣介石把他的主要兵力集中于陜北和山東，位于中原地區(qū)的大別山兵力空虛，挺進(jìn)大別山，就像一把尖刀，插入敵人的胸膛。

三、挖掘教材內(nèi)涵，獲得情感的升華

傳統(tǒng)的、急功近利的應(yīng)試教育往往導(dǎo)致歷史教學(xué)傳授知識(shí)的機(jī)械化和應(yīng)試訓(xùn)練的泛濫，對(duì)材料知識(shí)的啟迪教育功能挖掘不夠，學(xué)科人文魅力沒有更好的展現(xiàn)，更阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革非常重視初中歷史教學(xué)中情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、養(yǎng)成社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣，這也是歷史學(xué)科作為一門人文社會(huì)學(xué)科，其獨(dú)特的、其它學(xué)科所無法取代的存在價(jià)值。要把情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求滲透于歷史教學(xué)過程之中，必須要深入挖掘教材內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)情感功能；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)情感功能；努力實(shí)現(xiàn)情知交融，升華情感功能。如在八年級(jí)上冊(cè)《內(nèi)戰(zhàn)的全面爆發(fā)》一課中，教師通過三個(gè)板塊的設(shè)計(jì)“暗流涌動(dòng)、斗智斗勇———重慶談判”、“分析形勢(shì)、智慧決策———粉碎國民黨的進(jìn)攻”、“展示提升———總結(jié)共產(chǎn)黨在革命和戰(zhàn)爭中的智慧”，通過問題導(dǎo)學(xué)、小組合作的形式讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，并至始至終把共產(chǎn)黨人的“智慧”貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生感受到共產(chǎn)黨作為一個(gè)先進(jìn)政黨對(duì)中國革命和歷史發(fā)展的貢獻(xiàn)。

教材雖然不是唯一的課程資源，但無疑確是教學(xué)過程中師生手中最重要的課程資源。在新課程改革背景下，我們已經(jīng)不再像以往一樣“教教材”，而強(qiáng)調(diào)的是“用教材來教”，所以教材成為新課程改革中的一個(gè)寶藏，需要師生來挖掘教材，活用教材，使教材散發(fā)無窮的魅力。

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