初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

徐晶

白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！睆氖鲁踔姓Z(yǔ)文教學(xué)事業(yè)20年，筆者深深地體會(huì)到，情感在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)可替代的作用。初中語(yǔ)文教材中所選的文章普遍蘊(yùn)含著美好的情感，大都是人文性很強(qiáng)的作品。對(duì)于尚處在少年階段的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓書本中濃厚的情感滲透到學(xué)生的思想中，不僅更能引起積極的思考，在課堂上達(dá)到和教師、學(xué)生、書本之間和諧的三方交流和深入的探究，也能在潛移默化中感化學(xué)生懵懂的心，讓他們?cè)诼L(zhǎng)的人生道路上樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)他們健康向上的成長(zhǎng)。這種倡導(dǎo)“感同身受”的語(yǔ)文教學(xué)模式，更加要求教師課前認(rèn)真品讀，獲得與課文相一致的情感體會(huì)，然后在課堂上設(shè)法激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容和品位作者的思想感情。那么，如何激發(fā)學(xué)生的情感聯(lián)想呢？就此在多年的教學(xué)中，筆者總結(jié)了幾點(diǎn)不成熟的看法。

一、巧用實(shí)物、新媒體資源，尋求書本外的助力

在語(yǔ)文教學(xué)中，只憑借書本和文字是萬(wàn)萬(wàn)不足以滿足教學(xué)需要的。這時(shí)教師可以尋求書本之外的兩大助力：

1、實(shí)物，包括模型、標(biāo)本等。

2、新媒體資源，包括錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等。

利用這些工具，教師可以創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動(dòng)，為之所感，產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，利用陽(yáng)光明媚、桃紅李白等春景激起學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情；或放一曲《春天在哪里》的錄音，創(chuàng)造意境，使學(xué)生在美妙的樂(lè)曲聲中自然進(jìn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

二、巧用課堂導(dǎo)語(yǔ)以情導(dǎo)情

“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！睂?dǎo)入，無(wú)疑是課堂教學(xué)的一個(gè)興奮點(diǎn)。如果能在語(yǔ)文課堂教學(xué)的開頭就引起學(xué)生的興趣，他們就會(huì)高興而快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是一門成功的藝術(shù)。

例如在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者的經(jīng)歷和她寫作此文時(shí)的心情并不知曉，而不了解這些，就不容易理解課文內(nèi)容，也就無(wú)法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此時(shí)不妨將對(duì)背景與作者的介紹作為課堂導(dǎo)語(yǔ)：宗璞一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在作者的心頭。這篇文章寫于1982年5月，當(dāng)時(shí)作者的小弟身患絕癥，作者非常痛苦（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到茂盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫成此文。了解了這些，學(xué)生在閱讀課文之前就會(huì)知道作者的心境，產(chǎn)生同情心理，也就自然而然的進(jìn)入了”感同身受“的高效學(xué)習(xí)狀態(tài)。

同時(shí)，針對(duì)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛的特點(diǎn)，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞?shì)W事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語(yǔ)言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長(zhǎng)媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長(zhǎng)本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

三、巧設(shè)懸念，創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

同時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)，也可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問(wèn)題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。

四、巧用朗讀技巧與肢體語(yǔ)言

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，它們都是以文本為載體的藝術(shù)品，離不開聲音的表達(dá)。一堂好的語(yǔ)文課，教師所用的語(yǔ)言是生動(dòng)美麗的。俗話說(shuō)得好：“三分文章七分讀”。讀的好則不待解說(shuō)，自曉其義，在教學(xué)中當(dāng)你聲情并茂地誦讀課文時(shí)，你動(dòng)聽的聲音如仙樂(lè)一般傳入學(xué)生耳畔，你傳達(dá)的文情，才情如絲絲春雨，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，使他們的情感潛移默化不知不覺地產(chǎn)生共鳴，道德之苗也隨之潛滋暗長(zhǎng)。如朗讀《背影》、《最后一課》這類課文，效果更明顯。

如教授朱自清的《春》，可以不失時(shí)機(jī)地引入描摹春天的詩(shī)文，孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風(fēng)、春雨，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)春天的喜悅之情。杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”……讓學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)到春天歷來(lái)是人們歌詠贊美的對(duì)象，是值得永遠(yuǎn)向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

五、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯(lián)系起來(lái)，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過(guò)去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。這樣，學(xué)生能觸類旁通，深刻地體會(huì)課文的情感。

六、故留空白，意味深長(zhǎng)

中國(guó)古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如教學(xué)《我的老師》、《最后一課》時(shí)，教師可不分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

條條大路通羅馬，總之無(wú)論是哪種方式方法，最終目的是讓學(xué)生在一堂課中發(fā)揮最大的潛能，讓學(xué)生愛上課，上好課。