語文教學(xué)要糾正做題多讀書少的做法

魏方霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)有這樣的描述：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗、理解?！庇烧n程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，語文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感，把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，這無非如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地、激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉；增強(qiáng)學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對話、理解溝通的能力；提高審美情趣。可是，我們的語文教學(xué)卻嚴(yán)重地背離了這條軌道，背離了語文課標(biāo)的基本精神，突出表現(xiàn)在做題多、讀書少成為語文教學(xué)的一大頑疾，也成為對語文教學(xué)的一大垢病。

一、“做題多、讀書少”問題的亂象

1.本應(yīng)有朗讀的朗讀教學(xué)卻缺失了朗讀。教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。現(xiàn)在，不少學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字連篇。朗讀教學(xué)，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，然而，很多語文教師在課堂上常常注重講解、賞析，忽視了朗讀教學(xué)。朗讀教學(xué)變得可有可無，即使有，形式往往也比較單一。這就使得課堂氣氛比較沉悶，教學(xué)效果大打折扣。其實，好課往往是“讀”出來的。一方面，老師聲情并茂的朗讀可以感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望。俗話說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”這樣的道理似乎變得沒人明白。語文課本應(yīng)重視朗讀，在讀中整體感知課文，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中激情燃燒。

2.“做題多、讀書少”成為學(xué)生課堂以外學(xué)習(xí)的一大通病。中小學(xué)生課外閱讀量少、經(jīng)典書籍閱讀少、碎片化閱讀等問題非常嚴(yán)重。中國古典四大名著，你讀過幾本？面對繁重的課業(yè)，什么時候有空讀書？中小學(xué)生課外閱讀量普遍太少，而且功利性太強(qiáng)，已經(jīng)影響到孩子的成長。上海市中學(xué)生作文大賽組委會曾做過一項調(diào)查，調(diào)查顯示：上海中學(xué)生，一年中閱讀的課外書不到10本者多達(dá)72.3%，其中還有5.9%的學(xué)生在過去的一年“一本課外書都沒讀過”，中學(xué)生群體的閱讀量相對很低。據(jù)調(diào)查，目前很多中學(xué)生用電腦、手機(jī)、電子書等閱讀工具閱讀課外書籍。電子閱讀帶來了方便，但此類閱讀造成了資料的“碎片化”現(xiàn)象，也影響學(xué)生對作品的整體理解。

二、讀書少的原因分析

1.初中生課外閱讀少，課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓是主要原因。不少孩子每天放學(xué)后要花兩三個小時完成作業(yè)，基本沒有閱讀時間。而暑假孩子擁有兩個月的自由時間，本是放松身心閱讀的好時機(jī)，但不少家長把它當(dāng)成“補(bǔ)習(xí)季”。不少孩子暑假要參加舞蹈、鋼琴等考級，培訓(xùn)、練習(xí)，時間非常緊張。而且，隨著娛樂休閑方式的多元化，閱讀逐漸被上網(wǎng)、玩IPad等取代，“捧書靜讀”的情形離現(xiàn)代孩子的生活越來越遠(yuǎn)。

2.中考指揮棒的影響。一些語文老師為應(yīng)對學(xué)生的中考而教學(xué)，中考改革勢在必行。語文中考試題凈是一大堆的死記知識的諸如填空、選擇題等，甚至連閱讀與理解題也只是讓學(xué)生將一篇文章肢解開來，回答一些支離破碎的問題，很難有考查學(xué)生對謀篇布局整體文章的把握，且內(nèi)容極為狹窄，語文考試改革也是一大課題。在以上考試指揮棒的指揮下，在老師們的鼓動下，學(xué)生就會拼命地購買那些所謂的《同步練習(xí)》、《一課一練》、《模擬卷》、《仿真卷》《打靶題》等，將時間都花在的這種為中考所做的所謂“實戰(zhàn)演練”上。那管他讀書不讀書呢。這種功利化的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)思想是誤導(dǎo)語文教學(xué)的一大推手。

三、治理“做題多、讀書少”的辦法

1.課堂教學(xué)要帶著學(xué)生多讀書。課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生多讀書的主陣地，是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)《新課標(biāo)》要求的唯一途徑?！缎抡n標(biāo)》指出，教課文的目的，是學(xué)生與主體、與作者進(jìn)行對話、與作者神氣相通、心靈感應(yīng)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)這樣駕御課堂教學(xué)。

第一，理清結(jié)構(gòu)、傳達(dá)文氣，強(qiáng)調(diào)一個“讀”?！对狸枠怯洝贰叭舴蛞牿焙汀爸寥舸汉途懊鳌眱删?，一寫陰，一寫晴，一寫悲，一寫喜，不必講，通過讀，學(xué)生就了解了層次，也了然了“對比”的方法。這還用得著老師多講嗎？再接著讀下一段，“嗟夫，予嘗求古仁人之心，或異二者之為，何哉？不以物喜，不以己悲”，很容易明白是深入一步“分——總”的關(guān)系。所以說并不僅僅是“分析”才能理清層次。讀，反復(fù)讀，也是更深入把握層次，理解結(jié)構(gòu)的好方法。其實，靜心想想，我們老師在備課時，不就是通過反復(fù)默讀直至誦讀，才弄清課文的層次的嗎？為什么我們到了課堂上，就不讓學(xué)生通過自己讀來理清層次，反而要讓學(xué)生聽老師“講”來理清層次呢？

第二，揣摩義理、抒展性情，也要強(qiáng)調(diào)一個“讀”。學(xué)生不容易明白，單靠講析可讓學(xué)生明白，但是，要切身體驗到某些詞句的深層含義，經(jīng)反復(fù)體味，揣讀才行。如《孔乙己》中：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”一句?！按蠹s，的確”兩個矛盾詞，如果老師講析，會費(fèi)不少口舌，而讓學(xué)生反復(fù)讀此句三遍，邊讀邊取孔乙己性格以及社會炎涼來體會，掂量，品味，絕大多數(shù)學(xué)生都會深得其中三味。不是讓學(xué)生產(chǎn)生依賴?yán)蠋煛爸v析”的思想，而是要培養(yǎng)學(xué)生“讀中揣摩語義”的能力。古詩中許多詩句必須反復(fù)讀，才能弄懂其義。有些“互文”的詩句，也需要反復(fù)誦讀揣摩，如《木蘭詩》中的“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”，誦讀揣摩后，才了然其義。

第三，多讀多寫、誦讀結(jié)合，也少不了一個“讀”。誦讀是指向內(nèi)心的，誦讀者通過誦讀，獲得的是內(nèi)心深處的、深度的、帶著濃烈自我情感色彩的體驗，是入心、入骨、入血脈的，而分析卻是浮在聽者的大腦皮層，不容易被消化，融入內(nèi)心。誦讀（尤其背誦）實際等于把所有文字全部“吃入”自己的心中，是毫無遺漏地“吞咽”，等于對文本的無限多元的全面掌握。所以，古今中外，無數(shù)人都有“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的體會；不同時間、不同年齡、不同地點，每讀一遍，都得出一層新意。誦讀多了，誦讀就成了師生的習(xí)慣，不但成了上語文課的習(xí)慣，也成了師生的生活習(xí)慣。學(xué)生拿到一卷書，一篇文，一闋詩，一張報紙，甚至一個標(biāo)語，都能或鏗鏘，或婉轉(zhuǎn)地讀將起來。自己出聲誦讀，才能摸到了文字的體溫、文字的血脈、文字的靈性。即使上自讀課默讀，學(xué)生也會不自覺地?fù)u頭晃腦，這表明，學(xué)生已經(jīng)觸摸著文字進(jìn)入到了作者的心靈。

2.廣開渠道，指導(dǎo)學(xué)生多讀課外書、讀好課外書。第一，讓學(xué)生有書可讀。第二，提供展示平臺，鞏固讀書興趣。這是一個重要的問題。學(xué)生有了閱讀的興趣，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)，讓他們不但愛讀，還要會讀，在讀中要有收獲，這樣才能保持他們閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量。為此，開展豐富多彩的活動，給學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅是非常必要的。一是舉辦各種專題故事會。教師可以開辟不同的專題，讓學(xué)生在專題范圍內(nèi)進(jìn)行講述。如成語故事會、童話故事會、寓言故事會等。比賽前，教師先確定比賽的專題，然后讓學(xué)生有選擇地閱讀。這種以講促讀的形式，不僅使學(xué)生提高了閱讀的興趣，理解了故事的內(nèi)容，同時也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可謂一舉多得。二是開展各種閱讀交流活動，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以檢查學(xué)生的閱讀效果，使孩子們在激烈而友好的氣氛中體驗閱讀的樂趣，進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的信心與興趣?？梢酝ㄟ^舉辦經(jīng)典誦讀比賽、名著經(jīng)典人物研討會、讀書心得交流會等活動，來展示學(xué)生的閱讀成果，體驗到讀書的樂趣。

總之，讓學(xué)生多讀書可謂方法多，只要認(rèn)真做，辦法總比困難多。