探究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試

提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心和以書(shū)本為中心地局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力與實(shí)踐能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育方法從“粉筆+講解”向最大艱度的學(xué)生參與轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)共同追求的目標(biāo)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一基本理念，把課堂教學(xué)過(guò)程 轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程呢？教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生作了大膽的嘗試。

一、課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)，每個(gè)孩子的內(nèi)心深處都有他自己的一根弦，發(fā)出自己的調(diào)子，要想讓那顆心與我的話相呼應(yīng)，就得使我自己能和上這根弦的調(diào)門(mén)。可見(jiàn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

所謂問(wèn)題探究法，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題進(jìn)行探究和解決。提出問(wèn)題需要借助求異思維，又稱(chēng)發(fā)散思維、輻射思維，它是指在解決問(wèn)題時(shí)，沿著多種方向去探尋方法、途徑，去求取更多、更新的答案的思維方法。求異思維的特點(diǎn)是不因循傳統(tǒng)，不墨守成規(guī)，打破心理定勢(shì)，擺脫舊的聯(lián)系，多方向，多角度，“海闊天空”般地求新求異，盡量多的找出解決問(wèn)題的新途徑、新方法、新答案。在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)理解一篇文章的主題意蘊(yùn)，是指導(dǎo)學(xué)生走上探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的起步階段。

二、比較閱讀中應(yīng)用探究

烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是實(shí)驗(yàn)教學(xué)推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的一種興奮劑。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教材為載體，及時(shí)抓住學(xué)生心理，利用興趣去點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，激發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入一種好奇、渴盼、急不可耐的熱情境界，積極主動(dòng)地投入到自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》，可讓學(xué)生在課堂上自讀課文，然后將課文中的難點(diǎn)或疑點(diǎn)提出來(lái)。經(jīng)仔細(xì)研讀，學(xué)生提出了許多問(wèn)題。教師則根據(jù)教學(xué)目標(biāo) ，篩選出諸如“閏土前后性格的變化以及變化的原因是什么？”“楊二嫂為何從‘豆腐西施變?yōu)椤畧A規(guī)？”“‘我為何兩次在眼前展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)？”……然后讓學(xué)生以四人為一組開(kāi)展討論，找依據(jù)回答問(wèn)題。這種在比較中探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是以學(xué)生為本，以問(wèn)題為中心，以討論為交流方式，以陳述觀點(diǎn)說(shuō)出理由為要求，以強(qiáng)化思維為訓(xùn)練程序，讓課堂上每一位學(xué)習(xí)者（包括教師）都成為研究者。

三、創(chuàng)新寫(xiě)作中運(yùn)用探究

教育部制訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的階段目標(biāo)提到：七到九年級(jí)“寫(xiě)作感情要真摯”“有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)”“能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解”；全日制普通高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)兒子的要求是：“力求有創(chuàng)意”“展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象”“養(yǎng)成觀察、積累、思考和多寫(xiě)多改的習(xí)慣”；《考試說(shuō)明》要求“思想健康，感情真摯”“有個(gè)性特征”。可見(jiàn)作文教學(xué)的要求很高，作文教學(xué)至今依然是語(yǔ)文教學(xué)中的“老大難”。學(xué)生一提到寫(xiě)作文就頭痛，平時(shí)學(xué)生能對(duì)一道理化題刨根問(wèn)底，樂(lè)此不疲，卻對(duì)語(yǔ)文課后練習(xí)的作文題視若無(wú)睹，不聞不問(wèn)。寫(xiě)作文學(xué)生唉聲嘆氣，愁眉苦臉，“橫眉冷對(duì)方格紙，俯首咬破鋼筆桿”，作文收上來(lái)，千篇一律，形同克隆，“寫(xiě)作難，難于上青天?！币淖儸F(xiàn)狀，必須加強(qiáng)研究性寫(xiě)作教學(xué)。概括地說(shuō)，就是要打破時(shí)限，拓展空間，交流情感，創(chuàng)新思維。

四、欣賞名著中善于探究

欣賞名著主要是指研讀文學(xué)作品，要求師生扣住人物形象、文學(xué)語(yǔ)言、藝術(shù)技巧來(lái)探究學(xué)習(xí)。如一位高中教師在上《雷雨》時(shí)，就著重和同學(xué)們探討周樸園的性格，大多學(xué)生認(rèn)為他是一個(gè)極端自私、虛偽、冷酷無(wú)情的人。有位同學(xué)卻大膽提出了自己的疑問(wèn)：“那么周樸園到底愛(ài)不愛(ài)魯侍萍呢？”大家聯(lián)系看過(guò)的電影、電視，或者劇本，甚至相關(guān)的文學(xué)評(píng)論文章，反復(fù)思考，并交換個(gè)人意見(jiàn)。最后有一位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的觀點(diǎn)：“周樸園本身就是封建社會(huì)的犧牲品。他年輕時(shí)與魯侍萍的相愛(ài)，本是沖破封建禮教束縛的偉大愛(ài)情的表現(xiàn)。如今他這般冷酷是受環(huán)境所迫。他仍然保留著侍萍留給他的舊衣物、相片，可見(jiàn)他殘酷的背后還保留著一絲對(duì)年輕時(shí)的愛(ài)情的留戀。他本性是善良的，卻被封建制度所毒害，在他心靈的深處還是愛(ài)侍萍的?！睂W(xué)習(xí)這類(lèi)課文，就可采用課內(nèi)向課外拓展、課內(nèi)外相結(jié)合的方式進(jìn)行探究，有利于激發(fā)學(xué)生課外閱讀古典名著的積極性，擴(kuò)大閱讀量。有人說(shuō)沒(méi)有名著的民族是可悲的，它意味著文明的短暫和淺薄，但擁有名著卻遠(yuǎn)離名著更是可悲，它意味著自動(dòng)遠(yuǎn)離高尚和不朽。

五、情感體驗(yàn)中滲透探究

學(xué)生的思維之舟由自主確定的探究目標(biāo)引入航道后，其閱讀便進(jìn)入了感悟性階段，即敏銳地捕捉信息、聯(lián)系舊知識(shí)緊緊追思、結(jié)合文境循序探尋，體味文句蘊(yùn)涵的跳蕩情感，在大腦中變平面文字為立體的形象、美妙的意境、鮮活動(dòng)感的畫(huà)面。在這中間學(xué)生思維的嘗試和叩問(wèn)，則需要教師含而不露，給予適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)幡然頓悟，成功躍入“柳暗花明又一村”的開(kāi)闊境界。語(yǔ)文不同其他的學(xué)科，它是一門(mén)社會(huì)性、人文性的學(xué)科，無(wú)論是從語(yǔ)言和文學(xué)的角度，還是從文化和信息的角度，都得要求學(xué)生去體驗(yàn)、去感受，去進(jìn)入研究的狀態(tài)，去感受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的存在。只有讓學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)，學(xué)生才有可能獲得對(duì)語(yǔ)言的敏感，才有可能得到對(duì)語(yǔ)文某一領(lǐng)域的感悟甚至頓悟。

南京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮認(rèn)為，在經(jīng)歷了一個(gè)教育過(guò)程后，無(wú)論結(jié)果是否達(dá)到，實(shí)際上這個(gè)過(guò)程本身就是結(jié)果，是無(wú)形而珍貴的結(jié)果。什么是素質(zhì)？這個(gè)結(jié)果就是素質(zhì)。在很多情況下，教育的結(jié)果還沒(méi)出現(xiàn)，但過(guò)程已經(jīng)存在，在此過(guò)程中，孩子的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化，這理應(yīng)是我們教育追求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽的嘗試、探索和創(chuàng)新，不斷地積累、總結(jié)和交流取得的成功經(jīng)驗(yàn)，使探究教學(xué)模式日趨合理和完善。

姓名：李坤

電話15912004715

地址：云南省會(huì)澤縣茚旺高級(jí)中學(xué)，