淺談?dòng)绊懜咧杏⒄Z口語輸出的因素

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：高中英語課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息，處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。然而，目前高中階段并沒開設(shè)專門的口語課，加上高考并不進(jìn)行口語考試，導(dǎo)致目前高中生口語表達(dá)能力普遍較低。近年來，許多學(xué)者也從不同角度提示了口語輸出差的問題，也試圖從Krashen的輸入理論，Swain的輸出假設(shè)，Ellis的Classroom interaction等理論為依據(jù)去分析問題產(chǎn)生的原因，筆者作為教學(xué)一線的老師，結(jié)合自己多年教學(xué)實(shí)踐，深入真實(shí)的課堂教學(xué)中，以課堂觀察法為主，分析影響高中英語口語輸出的因素。

一、研究?jī)?nèi)容

本人從高中英語口語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，參考吳旭東（1999）在《外語課堂環(huán)境下的二語研究》中采用的課堂觀察因素：老師教學(xué)用語，學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)的二語運(yùn)用和課堂交際，決定從老師、學(xué)生、師生互動(dòng)三方面來設(shè)計(jì)課堂觀察表，其中基本信息包括授課老師，年級(jí)及學(xué)生人數(shù)及本節(jié)課的主題，具體項(xiàng)目中，老師因素方面又涵蓋教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，課堂用語、教具、老師角色這幾個(gè)方面，學(xué)生因素有口語訓(xùn)練方式，練習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生參與情況這三方面，而師生互動(dòng)則從老師提問方式，提問種類，學(xué)生問答問題方式，老師對(duì)學(xué)生回答的反饋，課堂氣氛這5個(gè)方面逐步記錄百分比或量化學(xué)生在課堂上的口語輸出水平，并試圖去了現(xiàn)可能對(duì)口語有影響的相關(guān)因素。

二、研究對(duì)象

本文以堯都區(qū)高中階段的14位老師的20節(jié)課堂實(shí)錄為研究對(duì)象，其中有來自重點(diǎn)高中一中，也有來自普通高中二中，因?yàn)椴捎梅菂⒖挤绞接^察，對(duì)老師的授課及學(xué)生的配合均無影響，而且還可以多次調(diào)取資料賀年以便更準(zhǔn)確地記錄課堂細(xì)節(jié)。

三、研究目的

了解目前高中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀，初步了解學(xué)生英語口語輸出善。

四、研究過程

目前，堯都區(qū)高中所試用的教材是由人民教育出版社和英語課程教材研究中心于2007年1月編著的《New Senior English For China Students Book》，每?jī)?cè)書均由5個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊又涉及Warming Up，Pre-reading，Reading，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up這六個(gè)環(huán)節(jié)，而在我觀察的20節(jié)課中，老師們一般都把Warming Up，Pre-reading，Reading，這三個(gè)環(huán)節(jié)統(tǒng)一處理，Reading and Listening，Reading and Writing，Suming Up放一塊處理，也就是說對(duì)于Warming Up，Pre-reading，及Suming Up都被簡(jiǎn)化處理，老師所采用的教學(xué)內(nèi)容90%以上均來自于課本，只有個(gè)別老師會(huì)涉及課外的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)方式方面有18節(jié)課都以講授法為主，有2以互動(dòng)為主，以小組自覺為主的課程沒有，但小組合作往往被安排在快下課的時(shí)候，幾乎每節(jié)課小組合作的時(shí)間也只有10分鐘，也就是說，目前高中教學(xué)還是講授法為主，以小組合作學(xué)習(xí)為輔的方式。

在課堂用語方面，有13個(gè)老師英漢各占50%，但其中只有3名老師口語比較標(biāo)準(zhǔn)，有8名老師發(fā)音較好，但有3名老師口語發(fā)音有明顯的地方物質(zhì)。但老師課堂用語幾乎都占到每堂課的60%，有的課甚至占到80%以上，在教具方面，有18節(jié)課用到投影儀，有9節(jié)課用到錄音機(jī)。

1.教師方面

從教學(xué)方式中小組合作學(xué)習(xí)方式的多次運(yùn)用，老師用語中英語比例的提高，以及多媒體的使用，足以見老師方面目前在英語教學(xué)中老師們的思想意識(shí)，有了明顯的提高，逐步去學(xué)習(xí)新的課改理念，向課改目標(biāo)靠近，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式來看，目前老師們迫于高考?jí)毫?，雖形式上不斷去改變，但實(shí)際操作中還是傳統(tǒng)的理念來進(jìn)行授課，另外，教師自身的英語水平參差不齊。

大部分使用投影儀在2到3次，而有一個(gè)老師使用投影儀達(dá)到9次，但整堂課學(xué)生只是盯著屏幕看，并沒把精力放于口語表達(dá)上，也就是說，過多的視頻資料并不一定可促進(jìn)口語表達(dá)，反而可能分散學(xué)生注意力，從而使每個(gè)論題都無法展開討論。

2.學(xué)生方面

在口語訓(xùn)練方式而言，在20節(jié)課堂中，涉及到到句型操練僅有2節(jié)聽錄音跟讀12節(jié)，角色扮演3節(jié)，小組合作有15節(jié)課，辯論賽的有1節(jié)，這些口語訓(xùn)練方式中，以小組合作居多，但它們?cè)谛?yīng)訓(xùn)，有相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有真正用英語來交流而且先用漢語討論如何完成老師布置的任務(wù)。其次就是聽錄音，在聽錄音中有9節(jié)課是用錄音機(jī)來放的聽力部分，而有1工是放的課本內(nèi)容，有2節(jié)課的錄音材料來源于網(wǎng)絡(luò)視頻。也就是說，學(xué)生所聽到的大部，只是課本要求的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥卣箍谡Z訓(xùn)練來放的音頻資料占的比例相當(dāng)中，角色扮演的這三節(jié)都有共同特點(diǎn)。都是用來強(qiáng)化課本內(nèi)容，學(xué)生們都是有充分準(zhǔn)備時(shí)間，也能充分用到課堂上所學(xué)的知識(shí)，再來表演，所以效果不錯(cuò)。

下來就是句型操作有2節(jié)，一節(jié)是講語法，一節(jié)是講單詞，起鞏固練習(xí)作用。最值得讓人深思的是一位老師采用了辯論賽，然而經(jīng)過再發(fā)號(hào)召，竟沒人來開口說，最后老師再示范，也只有一名學(xué)生開口表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其余學(xué)生都低頭不語，后來因?yàn)橥涎訒r(shí)間，下課的時(shí)間到了，不得不留作課后作業(yè)，那課后還地有學(xué)生來關(guān)注這個(gè)辯論嗎？對(duì)于班容量在50左右的學(xué)生，龍貓線節(jié)課后有10名左右的學(xué)生有機(jī)會(huì)單獨(dú)參考，也就是學(xué)生單獨(dú)發(fā)言的比例占到20%，而集體練習(xí)的機(jī)會(huì)從2、3次到15次不等，給我的直觀感覺是，這些老師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格有很大關(guān)聯(lián)，一部分老師很傾向于集體提問，而有一傾向于單獨(dú)提問，談到學(xué)生參與情況，有3節(jié)課很好，而這3節(jié)課有兩節(jié)就是以互動(dòng)為主的課，一節(jié)是講theme park，一節(jié)是講protect wild life，這丙個(gè)話題，學(xué)生較感興趣，參與情況較好，還有一節(jié)是講單詞，給出意思讓學(xué)生找出相應(yīng)單詞，因?yàn)楸容^簡(jiǎn)單，學(xué)生參與度很高。

總之，在學(xué)生方面，它們所接受到口語訓(xùn)練方式也只局限于鞏固課本的內(nèi)容，而沒有拓展課本知識(shí)來給學(xué)生有較多機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法或建議，只是為完成課本任務(wù)并沒有考慮到發(fā)展口語交際這個(gè)最終目標(biāo)。而對(duì)于那些學(xué)生較熟悉的題材的，學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣與老師很好地配合，另外，就是對(duì)于較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生參與度也很高，但我們不得不深思，這種方式空間對(duì)提高學(xué)生真正的口語水平有多大幫助呢？我個(gè)人認(rèn)為，它只是直到鞏固作用，并不能真正提高口語表達(dá)，我想也許給出單詞再去讓學(xué)生來解釋來造句會(huì)比這有意義的多。

3.師生互動(dòng)

老師提問方式，集體的形式占到總提問數(shù)據(jù)的70%，甚至更高，這與問題類型有關(guān)，老師們問到展示性問題占到70%或更高，而參考性問題不到30%，當(dāng)提問的是展示性問題時(shí)，他們就傾向于對(duì)集體提問，而當(dāng)他們問到的是參與性問題時(shí)，則傾向于對(duì)個(gè)來提問，而學(xué)生回答問題也基本上用英語，對(duì)于自己不會(huì)或無把握的時(shí)候，則用Im sorry，I dont know來回答，我想如果學(xué)生實(shí)在不會(huì)，用漢語把自己觀點(diǎn)表示出來，其余學(xué)生和老師一起幫助來回答，可以提高學(xué)生口語表達(dá)，同時(shí)讓這個(gè)學(xué)生更愿意參與課堂。老師對(duì)學(xué)生回答的反饋以綜合性評(píng)價(jià)最多，大都是簡(jiǎn)單說一下：Good，Excellent，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答會(huì)較多一些，而對(duì)于好多集體回答有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無反饋，詳細(xì)評(píng)價(jià)很少。

總之，在師生互動(dòng)方面，師生互動(dòng)更準(zhǔn)確地說是在師生問答工程的互動(dòng)，以老師問學(xué)生答為主，而很少做到老師、學(xué)生真正互動(dòng)，占據(jù)很少的位置，似乎都是老師為主導(dǎo)的一種課堂模式，而這與老師們以大多提問展示性問題是有關(guān)的。也就是說，老師并沒有有意識(shí)的去提問參考性的問題來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)使學(xué)生可以自由發(fā)表自己觀點(diǎn)。

五、研究結(jié)果

通過從老師、學(xué)生、師生互動(dòng)三方面的課堂觀察來看，目前高中口語教學(xué)仍是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，是以老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生聽為主的教學(xué)方式，雖然形式上較以前有很大改變，也試圖加入課改的元素，如合作學(xué)習(xí)、多媒體資源。但并未從根本上氛圍知識(shí)傳授為主的教學(xué)目的，往往忽視口語交際的重要性，而學(xué)生普遍缺乏口語表達(dá)的熱情。不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的情感因素，因?yàn)檎n堂觀察中，不難發(fā)現(xiàn)老師也提供了許多機(jī)會(huì)，也示范了，但學(xué)生卻參與不進(jìn)來。另外，我想定方面是由于老師在課堂上占用時(shí)間破斧缺斨，未能給學(xué)生提供足夠多的口語實(shí)踐機(jī)會(huì)，另一方面則源于學(xué)生自身的因素。因?yàn)檎n堂觀察中，我們不難發(fā)現(xiàn)老師在想盡一切辦法促使學(xué)生表達(dá)，但學(xué)生就是開不了口。這與學(xué)生自身的情感因素，如緊張憂慮是分不開的，同時(shí)我想這與學(xué)生平時(shí)的語言環(huán)境是分不開的，如果英語口語方面的活動(dòng)，習(xí)慣于口語表達(dá)，那么這種啞巴英語的現(xiàn)狀就會(huì)大有改觀。

總之，目前高中口語教學(xué)較差，學(xué)生口語輸出善較差，這與老師、學(xué)生、環(huán)境三方面都有一定關(guān)系。

作者簡(jiǎn)介：李晶晶，山西臨汾人，碩士研究生，師從田金平教授，從事中學(xué)英語一線教學(xué)工作，連續(xù)數(shù)年取得可人成績(jī)，主要研究方向：英語教學(xué)與口語輸出等。