小學(xué)作文課堂有效性教學(xué)的研究

摘要：在小學(xué)語文教育中，作文教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵因素。在作文教學(xué)中，不僅要提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)水平，好需要提高學(xué)生的文字表達(dá)能力，在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮小學(xué)生豐富的想象力，將其突出在作文創(chuàng)作中。在現(xiàn)今的小學(xué)語文在新課改下，其中明確指出小學(xué)生作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取先進(jìn)的教學(xué)模式。由于先前的教學(xué)模式一直受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，已經(jīng)無法適應(yīng)我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)的要求。對此，本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從提高學(xué)習(xí)策略、有效率等方面，探討新課改下的小學(xué)生作文寫作，提高學(xué)生的作文寫作水平。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)作文；有效性教學(xué)； “任務(wù)驅(qū)動”法；寫作水平；

一、小學(xué)生寫作的問題

對于小學(xué)生而言，尤其對于低年級的學(xué)生開始學(xué)習(xí)作文寫作時，由于缺少必要的文化知識儲備，對寫作技巧也比較陌生，沒有作文創(chuàng)造的基礎(chǔ)，往往在作文創(chuàng)作中發(fā)生許多問題。對此，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)生寫作存在如下幾方面的問題：

（一）寫法、選材不突出

記述文是小學(xué)生作文最常寫的一種文體，但在實際寫作過程中，小學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)上，大多集中于人物活動、事件經(jīng)過的敘述，缺少必要的細(xì)節(jié)描寫，對于人物的心理描寫更難以顯現(xiàn)出來。分析以上原因，小學(xué)生的生活閱歷少、創(chuàng)作時間短，不可能明晰人間冷暖，也不可能將其應(yīng)用于作文創(chuàng)造中。[1]

在選材上，小學(xué)生的作文雷同現(xiàn)象非常多。分析這一因素，主要有三點原因：一是學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，沒有比較好的創(chuàng)新；二是學(xué)生的生活經(jīng)歷大多差不多，在教師有意或無意引導(dǎo)下，基本上會想到同一題材上；三是市面上流通的小學(xué)生作文輔導(dǎo)教材雷同化，據(jù)筆者調(diào)查，許多學(xué)生在回家創(chuàng)作作文時，利用作文輔導(dǎo)教材，大段抄襲，不加思考，不描寫自己的真實生活。[2]尤其隨著年級的增高，繁重的學(xué)習(xí)壓力促使學(xué)生接觸社會的機會更少，對社會幾乎陌生，無法從中發(fā)掘材料。

（二）語言表達(dá)能力差

小學(xué)生作文創(chuàng)造最欠缺的就是語言組織能力。雖然我國自古以文章立國，但是文字創(chuàng)作絕不是每一個都能夠完全掌握的一門技藝，他需要長期不斷的訓(xùn)練，并發(fā)掘內(nèi)心、深刻及有意義的事務(wù)，才能夠受到外界的稱贊。但是我國長期的應(yīng)試教育，使得學(xué)生的語言表達(dá)能力非常大，尤其理科學(xué)生，語文成績差是一個極為普遍的現(xiàn)象。對于這一點，應(yīng)試教育是最大的影響因素，學(xué)?？际裁?，學(xué)生就學(xué)什么，這就造成學(xué)生無法學(xué)到真正有意義的知識，也造成學(xué)生容易荒廢多年的學(xué)習(xí)成果。[3]

二、運用“任務(wù)驅(qū)動”法提高課堂有效性教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是新型的教學(xué)模式，在教學(xué)實踐中，依照該種方法，由語文教師帶著“任務(wù)”構(gòu)建完美的教學(xué)模式，這樣小學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)作文中帶著一個任務(wù)去探索學(xué)習(xí)作文的方法。在這一環(huán)節(jié)中，小學(xué)生不僅是一個學(xué)習(xí)的主體，還成為作文寫作的實際評判者，極大地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，擴(kuò)大小學(xué)生語文知識面，這對培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)和實踐能力有非常大的幫助?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一個過程教學(xué)，有幾個既定的步驟，具體包括：情景的創(chuàng)設(shè)、確定任務(wù)、執(zhí)行任務(wù)、任務(wù)的完成。

（一）情景的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)作文教學(xué)中，語文課本是最基本的教學(xué)材料，對此，語文教師應(yīng)當(dāng)開動自己的大腦，語文課本中有許多關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的課文，例如清明節(jié)，這既是文章教材，也是生活中每年必須度過的一個傳統(tǒng)節(jié)日。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)充分依據(jù)清明節(jié)的文化內(nèi)涵結(jié)合實際情形，為其創(chuàng)設(shè)一個與知識點緊密結(jié)合的故事，讓每一個小學(xué)生都參與進(jìn)來，班上的每一個小學(xué)生在應(yīng)用自己的文化知識，具體策劃一個有關(guān)中秋節(jié)的活動，由學(xué)生組織這一活動，同時在教師的指導(dǎo)下，開展情景教學(xué)。

（二）確定任務(wù)

在確定任務(wù)這一環(huán)，能夠切實有效地分析出小學(xué)生學(xué)習(xí)作文是主動還是被動。對于“任務(wù)”要明確這幾點：一是綜合性，在這一階段，小學(xué)語文教師要勤于備課，在繁雜的資料中，結(jié)合英語教學(xué)大綱、目標(biāo)，提出小學(xué)語文中的重點、難點，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況，并將以后要學(xué)的知識點綜合起來，新舊知識搭配，來為學(xué)生設(shè)問；二是針對、實踐性強，“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)方法，就是要讓學(xué)生在明確一個任務(wù)后，能夠經(jīng)過實踐找出答案，這就需要教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實踐的能力，設(shè)計一個有針對性、實踐性強的任務(wù)。[4]在此基礎(chǔ)上，透過各種有針對性的任務(wù)提出，要充分吻合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，正確引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識以及利用知識。

（三）執(zhí)行任務(wù)

在完成以上兩個階段后，任務(wù)的執(zhí)行就是實踐過程。任務(wù)的執(zhí)行對于教師來講就是一個監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的過程，對于學(xué)生來講，這正是學(xué)生獨立或協(xié)作完成一個作文作品的實踐。[5]在這一過程中，我們應(yīng)當(dāng)明確小學(xué)生文化知識儲備，寫作技能的掌握等因素，所以在接受任務(wù)之前，教師需要指導(dǎo)小學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的方法，以此減少這些技術(shù)性的因素差距。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩方面：一是寫作技能的訓(xùn)練，在培訓(xùn)過程中，需要結(jié)合實際的情形，訓(xùn)練他們的寫作技能。二是進(jìn)行相關(guān)文化知識、背景上的教學(xué)，這是一個自學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)的背景資料，并將其運用于任務(wù)成果中。

（四）任務(wù)的完成

這是成果收獲階段，這之前的環(huán)節(jié)中，小學(xué)生在通過自己的努力學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師及家長的交流和討論，小學(xué)生勢必會在作文創(chuàng)作內(nèi)容、方法等方面上形成自己的特點。對此，教師應(yīng)當(dāng)為其構(gòu)建一個公平、合理的交流平臺，制定多元化的評價機制，充分將學(xué)生的獨立思考的成果納入評價的機制，積極鼓勵學(xué)生將這些觀念進(jìn)行理性的爭鋒，最好透過辯論形式加深小學(xué)生對作文創(chuàng)造的認(rèn)識。教師在這一環(huán)節(jié)上，應(yīng)當(dāng)充分把握整個課堂的節(jié)奏，仔細(xì)觀察每一個學(xué)生的任務(wù)失誤之處，為其提供幫助。通過這些環(huán)節(jié)的進(jìn)行，以此加強任務(wù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、信息輸出的效果，培養(yǎng)小學(xué)生運用作文語言、創(chuàng)造能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯建英；打開過程 著力指導(dǎo)——小學(xué)作文教學(xué)過程化指導(dǎo)初探[J]. 作文教學(xué)研究. 2009（02）

[2] 陸平，夏惠賢；中小學(xué)跨學(xué)科寫作教學(xué)的新探索——美國“RAFT”寫作教學(xué)模式[J]. 上海教育科研. 2009（02）

[3]郭小榮；淺談如何培養(yǎng)小學(xué)中年級學(xué)生作文能力[A]. 中國教師發(fā)展基金會“全國教師隊伍建設(shè)研究”科研成果集（內(nèi)蒙古卷）[C]. 2013

[4] 管琴燕；在情感之海中投入“石子”——淺談小學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)與激發(fā)[A]. 中國當(dāng)代教育理論文獻(xiàn)——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）[C]. 2007

[5] 蘭雪芬；感悟?qū)懽鬟^程 建立寫作自信——漸進(jìn)式寫作教學(xué)的思考與實踐[A]. 中國新時期思想理論寶庫——第三屆中國杰出管理者年會成果匯編[C]. 2007

姓名：李云

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