中小學(xué)教師教改研究操作能力要素剖析及培養(yǎng)策略探討

金劍秋

從上世紀(jì)末以來(lái)，中小學(xué)教改研究日益得到重視和加強(qiáng)，教師的教改研究能力培養(yǎng)作為一個(gè)重要因素得到了充分的關(guān)注，各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)也不一而足。但在這方面我們過(guò)去比較片面的關(guān)注一般研究理論和方法的普及，做了很多工作，但效果與預(yù)期有很大的差距。就筆者多年從事教育科研管理的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般研究理論和方法的了解在教師教改成長(zhǎng)過(guò)程中處于比較初級(jí)的目標(biāo)，比較容易實(shí)現(xiàn)，而如何使這些方法操作化卻是一個(gè)難點(diǎn)。本文試圖從中小學(xué)教師教改研究操作能力的構(gòu)成要素、影響因素、培養(yǎng)途徑和形式、培養(yǎng)方法和策略等角度進(jìn)行探討，以期有助于更有效的提高中小學(xué)教師的教改研究能力。

一、關(guān)于教師教改研究操作能力本質(zhì)及其構(gòu)成要素

“教改研究”是教育科研的形式之一。“教改研究”是特指目前我們正在進(jìn)行的一種致力于改革教育實(shí)踐現(xiàn)實(shí)的科學(xué)探索活動(dòng)。它在實(shí)施上總是自覺(jué)地運(yùn)用有關(guān)教育理論、教育政策，提出新穎的科學(xué)的改革思路和措施，并將之投放到教育實(shí)踐活動(dòng)中去，在教育實(shí)踐活動(dòng)中不斷修改完善方案和措施系統(tǒng)，最終促進(jìn)教育現(xiàn)實(shí)的變革。同時(shí)，也在這種改革活動(dòng)中產(chǎn)生出一套可供借鑒的改革方案。這種活動(dòng)在研究的劃分上屬開(kāi)發(fā)性研究。在不同的學(xué)校對(duì)這種活動(dòng)可能有不同的稱(chēng)謂，例如：有的叫“教改實(shí)驗(yàn)”，“教改課題研究”，“教育科研”……。

教改研究能力是教育科研能力的一種，是一種特殊的專(zhuān)門(mén)的教育科研能力。教改研究能力是一種綜合能力。有認(rèn)識(shí)層面的，也有操作層面的。教改研究操作能力“是指在整個(gè)改革和研究過(guò)程中將各不同環(huán)節(jié)具體化、操作化，并使之順利完成，產(chǎn)生作用的一種能力?！蓖ǔＧ闆r下，這種能力至少包括以下要素：

1、 審視教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)研究課題的能力

① 對(duì)教育現(xiàn)狀是否有深刻的認(rèn)識(shí)

② 提出的問(wèn)題更趨向于工作問(wèn)題還是科學(xué)問(wèn)題

③ 所選的課題是否有獨(dú)到的視角

④ 建立課題主要靠《選題指南》還是自選

⑤ 是機(jī)械使用《選題指南》還是有創(chuàng)見(jiàn)的運(yùn)用

2、 運(yùn)用有關(guān)理論、原理、政策，提出改革思路的能力

① 主研人員的教育理論水平、教育政策水平如何

② 是否有完整清晰的改革思路框架

③ 其改革思路經(jīng)驗(yàn)的成分多還是理性思考的成分多

④ 其改革思路的理論、政策支撐程度有多高

3、 在一定改革思路的導(dǎo)引下制定改革措施的能力

① 改革措施是否體現(xiàn)了改革思路

② 改革措施的新穎程度

③ 改革措施的適用程度

④ 改革措施思路的廣度和可比較程度

⑤ 改革措施論證的充分程度

4、投放改革措施及修改改革措施的能力

①改革措施是否以具體的形式得到了落實(shí)

②對(duì)改革中教育現(xiàn)象的因果關(guān)系判斷分析是否準(zhǔn)確

③是否運(yùn)用了合適的研究方法

④是否運(yùn)用了科學(xué)的檢測(cè)方法

⑤能否開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的研討并提高研討活動(dòng)的質(zhì)量

⑥是否能根據(jù)結(jié)果恰當(dāng)?shù)男薷拇胧?/p>

5、對(duì)研究現(xiàn)象和資料進(jìn)行整理、分析、歸納、概括的能力

①課題的收斂程度如何，是否有成型的研究成果

②認(rèn)識(shí)的深刻性、科學(xué)性如何

③《研究報(bào)告》論證的嚴(yán)密程度如何

④《研究報(bào)告》表達(dá)的流暢、生動(dòng)、豐富程度如何

⑤資料整理的規(guī)范程度如何

“教改研究操作能力”集中在教改課題研究活動(dòng)中顯現(xiàn)，同時(shí)又在教改研究活動(dòng)中形成，研究操作技能是它的顯現(xiàn)標(biāo)志。因此培養(yǎng)或檢測(cè)教改研究操作能力都應(yīng)考察教師在教改研究不同環(huán)節(jié)中的駕馭程度。

二、關(guān)于影響教師教改研究操作能力形成和提高的因素

教師教改研究操作能力的形成和提高是一個(gè)綜合的過(guò)程，既受到主觀因素的制約，又受到客觀因素的影響。這種制約和影響因素是其培養(yǎng)過(guò)程中必然考慮的。

從主觀上來(lái)看，教師的需要與動(dòng)機(jī)、教師的價(jià)值取向與其教改研究操作能力的提高是成正相關(guān)的?，F(xiàn)實(shí)中有的教師因?yàn)槿狈?duì)教改研究的正確認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為教改研究是一種很神秘的、高不可測(cè)的東西，或認(rèn)為此種活動(dòng)與考試關(guān)系不緊密，有點(diǎn)搞花架子；有的教師認(rèn)為教師的本職工作就是教好書(shū)，讓學(xué)生考好試，搞研究應(yīng)該是科研工作者的事；有的教師認(rèn)為搞研究費(fèi)時(shí)費(fèi)事，影響教學(xué)，得不償失，……。凡此種種，均使一些教師要么對(duì)教改研究望而卻步，要么對(duì)之嗤之以鼻，更不要說(shuō)提高研究能力。

在此種情況下，作為研究者，組織者，培養(yǎng)者則要注重引導(dǎo)。事實(shí)上，我們所倡導(dǎo)的教改研究的價(jià)值取向是很明確的，只要參與進(jìn)來(lái)，神秘感是很容易被打破的；從另一個(gè)角度看，教育教學(xué)的改革與優(yōu)化與當(dāng)前社會(huì)對(duì)教育的直接要求（分?jǐn)?shù)）本身也是一致的，并不矛盾；另外，教師向?qū)＜覍W(xué)者型轉(zhuǎn)化，在更高的意義上實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值，教改研究也是一種必要的形式。

教師的綜合素養(yǎng)，尤其是教師的教育理論素養(yǎng)，與教師教改研究操作能力的提高和發(fā)展有著密切的關(guān)系，甚至成為教改研究操作能力發(fā)展的瓶頸。一般說(shuō)來(lái)，教育理論基礎(chǔ)扎實(shí)的教師更能站在一定的高度俯視教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)象作出更合理的解釋?zhuān)渌悸返目茖W(xué)性更強(qiáng)，更有深度；而教育理論知識(shí)缺乏的教師很難做出高水平的課題，通常表現(xiàn)為泛泛而談，就事論事，淺嘗輒止，就是在接受培訓(xùn)和指導(dǎo)的過(guò)程中接受能力也比較弱。

從客觀上來(lái)看，研究環(huán)境的營(yíng)造，學(xué)校研究目標(biāo)任務(wù)的下達(dá)，研究工作制度的建立，配套的獎(jiǎng)懲制度的實(shí)施都會(huì)影響到教師教改研究操作能力的培養(yǎng)和提高。四川長(zhǎng)寧縣教改研究發(fā)展的較好的同古中學(xué)明確提出了科研興校的口號(hào)，長(zhǎng)寧中學(xué)專(zhuān)門(mén)制定有教育科研的獎(jiǎng)懲條例，安寧中學(xué)要求教師工作項(xiàng)目化，竹海中學(xué)制訂有嚴(yán)密的教育科研工作管理辦法……。事實(shí)證明，教改研究越受到重視，研究氛圍越濃的學(xué)校，其教師教改研究能力的提高越快。

另外，教師工作量的大小、教學(xué)任務(wù)的繁重程度與其教改研究能力的培養(yǎng)和提高無(wú)明顯相關(guān)。事實(shí)上，一些工作量大、任務(wù)特別繁重的教師教改研究能力的提高并不受到太大影響。

三、關(guān)于教師教改研究操作能力培養(yǎng)的途徑和形式

1、途徑

①、組織各種培訓(xùn)是基本途徑。

尤其對(duì)初學(xué)者而言，培訓(xùn)是十分必要的。培訓(xùn)可以將基本的知識(shí)比較系統(tǒng)，比較簡(jiǎn)潔地傳輸給學(xué)習(xí)者。連基本知識(shí)都不了解，一切都是空的。我們組織的各種培訓(xùn)的確讓教師們收獲很大。

②、讓學(xué)習(xí)者親自參與操作教改研究項(xiàng)目是主要途徑。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，能力是在實(shí)踐活動(dòng)中顯現(xiàn)的，也是在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)的。培養(yǎng)能力的目的也在于要更優(yōu)質(zhì)高效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題。就一個(gè)教改課題的運(yùn)行而言，從課題的選擇到方案的設(shè)計(jì)，方案的實(shí)施修改，現(xiàn)象的觀測(cè)分析，成果的整理總結(jié)，無(wú)不由教改研究操作能力來(lái)支撐。要培養(yǎng)一個(gè)教師的教改研究操作能力，最好的辦法就是讓他到教改研究的實(shí)踐中去礪煉。

③、實(shí)施教改研究項(xiàng)目的組織管理是重要途徑。

加強(qiáng)組織管理的目的是使活動(dòng)落到實(shí)處。例如一些課題只重立項(xiàng)、結(jié)題，不重研究過(guò)程；一些課題雖成立了一個(gè)龐大的研究組織，但實(shí)際上是一個(gè)人唱獨(dú)角戲；一些課題立起來(lái)后干脆就沒(méi)人過(guò)問(wèn)，成為空題……。這些實(shí)際上是組織管理出了問(wèn)題。從小的范圍（比如一個(gè)課題）來(lái)看，加強(qiáng)管理有利于促使研究者真實(shí)地開(kāi)展研究活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)和提高能力；從大的范圍來(lái)看（比如一個(gè)學(xué)校，一個(gè)縣），加強(qiáng)管理有利于營(yíng)造健康的研究氛圍，激勵(lì)研究活動(dòng)的開(kāi)展，激勵(lì)研究者提高自己。

2、形式

①、辦講座。宣講培訓(xùn)教改研究知識(shí)、教育科學(xué)理論、教育政策等。

②、讀書(shū)。組織研究者廣泛閱讀教改方法、教育理論等書(shū)籍。

③、討論。學(xué)習(xí)者討論交流對(duì)教改研究的認(rèn)識(shí)、感受、經(jīng)驗(yàn)等。

④、觀摩。實(shí)地觀摩，學(xué)習(xí)別人操作教改研究的方法、經(jīng)驗(yàn)等。

⑤、指導(dǎo)。專(zhuān)家或管理者對(duì)從事教改研究的教師進(jìn)行指點(diǎn)。

……。

四、關(guān)于教師教改研究操作能力培養(yǎng)的方法及策略。

1、方法

①、學(xué)習(xí)整理思辯法。要求研究者在聽(tīng)完講座、接受了指導(dǎo)、讀完書(shū)后采用一定的方法，認(rèn)真整理、思考、掌握其要領(lǐng)。

②、比較法。要求學(xué)習(xí)者在聽(tīng)、看、讀了其它人的做法后，與自己的做法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同之處。

③、模仿法。仿照別人的做法。

④、改造法。在別人的基礎(chǔ)上加進(jìn)一些新的東西。

⑤、爭(zhēng)論法。針對(duì)一種做法展開(kāi)爭(zhēng)論，在爭(zhēng)論中找出更新的辦法，從而提高自己。

……。

2、策略

①、方法學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)并進(jìn)。教改研究操作能力不僅體現(xiàn)在方法的掌握上，事實(shí)上，理論基礎(chǔ)越扎實(shí)的教師思路越寬、越深、越新，操作教改研究才能得心應(yīng)手，反之常常顯得力不從心。

②、分層要求，區(qū)別對(duì)待。事實(shí)上，每個(gè)教師發(fā)展的速度程度是不一致的。教改研究隊(duì)伍的構(gòu)建也要從實(shí)際出發(fā)，對(duì)于教改研究能力較強(qiáng)，提高較快者，應(yīng)當(dāng)壓擔(dān)子，提出更高要求，采取更多的形式，而對(duì)大部分發(fā)展滯后者，則應(yīng)更重普及和提高。