中職學(xué)校政治學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)的思考

王紅麗

[摘 要]在中等職業(yè)學(xué)校新一輪課程改革中，突出強(qiáng)調(diào)了校本課程在課程體系中的作用和重要意義，從制度層次規(guī)范了校本課程的設(shè)置和開(kāi)發(fā)，從根本上改變了原有的課程體系，使課程結(jié)構(gòu)更加合理，更能夠突出學(xué)生的主體地位，更加有利于學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。對(duì)于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校而言，如何通過(guò)開(kāi)發(fā)校本課程提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對(duì)政治學(xué)科做到真學(xué)、真懂、真信，是齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校的政治教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；校本課程；政治；課程改革

[中圖分類號(hào)]G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）06 — 0152 — 02

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的政治校本課程，當(dāng)前往往認(rèn)為“是學(xué)校與教師在職業(yè)實(shí)踐中，以政治教師為主體，依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，在充分整合和開(kāi)發(fā)本?，F(xiàn)有政治課程資源的基礎(chǔ)上，學(xué)生、高校課程專家、學(xué)生家長(zhǎng)以及關(guān)心支持教育的熱心人士共同參與，旨在滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)政治、應(yīng)對(duì)就業(yè)、對(duì)口升學(xué)的客觀需要，提高學(xué)生的理論素養(yǎng)所開(kāi)展的具有政治學(xué)科特色、帶有自身辦學(xué)特點(diǎn)與文化特色的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)?！遍_(kāi)發(fā)出滿足中職學(xué)生學(xué)習(xí)需要、符合辦學(xué)定位的政治校本課程，不僅是政治課程的執(zhí)行過(guò)程，也是一個(gè)課程重構(gòu)的過(guò)程。要推動(dòng)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高、助力于學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，促進(jìn)齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的根本性進(jìn)步，必須找出政治教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而把握教育規(guī)律、探索政治校本課程開(kāi)發(fā)的策略，進(jìn)而推動(dòng)課程理論實(shí)踐的豐富和理論的深化。

一、 對(duì)開(kāi)發(fā)中職學(xué)校政治校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)

開(kāi)發(fā)中職學(xué)校政治校本課程，能夠使政治課程更好地適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)定位和學(xué)生的身心發(fā)展的個(gè)體差異，從而真正實(shí)現(xiàn)政治課程在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，真正提高學(xué)生的思想覺(jué)悟和政治素養(yǎng)，形成良好的思想道德文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。開(kāi)發(fā)政治校本課程有助于提高政治教師的教學(xué)積極性和自主性，有利于齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。在課程改革之前，中等職業(yè)學(xué)校的政治課長(zhǎng)期實(shí)行的單一課程體制，在教學(xué)體系中處于尷尬境地，學(xué)生往往偏重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)而忽視了政治課，所以長(zhǎng)期以來(lái)教師對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，已經(jīng)習(xí)慣于舊有的教學(xué)模式，被動(dòng)地講授人民教育出版社的統(tǒng)編教材，因此對(duì)自行設(shè)計(jì)與實(shí)施政治課程持消極態(tài)度，對(duì)于校本課程開(kāi)發(fā)的重要性缺乏理性認(rèn)識(shí)，因此導(dǎo)致了在校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程中帶有很大的盲目性和隨意性，缺乏外部的課程開(kāi)發(fā)方案的參考，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中缺乏規(guī)范性。因此，在缺乏課程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的情況下，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中必須從本校自身特點(diǎn)和辦學(xué)定位出發(fā)，綜合考慮學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合校內(nèi)外各種課程資源，在不斷調(diào)整和完善中形成本校特色。

二、中職學(xué)校政治校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)施策略

為了提高中職學(xué)校學(xué)生的文化素質(zhì)和道德水平，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校本著促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的原則和“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，考慮學(xué)生的興趣、需要與經(jīng)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性，開(kāi)發(fā)了政治校本課程《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》。引導(dǎo)學(xué)生了解核電安全，引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、去思考、去解決問(wèn)題，引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存，促使他們積極主動(dòng)的得到發(fā)展。這一課程具有全員性，即面向全體學(xué)生、全校所有文化課教師參加，為每個(gè)文化課教師搭建了鍛煉自我的平臺(tái)。

《核泄漏離我們有多遠(yuǎn)》校本課程開(kāi)發(fā)從2012年初開(kāi)始運(yùn)作，本課程開(kāi)發(fā)包含三方面內(nèi)容：（一）歷史上的核泄漏事故（蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站爆炸事件、蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件、日本福島核電站泄漏事件）、（二）核泄漏造成的生態(tài)災(zāi)難（以切爾諾貝利核電站、福島核電站為例）、（三）如何防控核泄漏。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校多次召集任務(wù)布置會(huì)，廣泛征求教師和學(xué)生的意見(jiàn)，力爭(zhēng)體現(xiàn)務(wù)實(shí)性和可操作性。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)校要求教師上好校本課。在上校本課時(shí)，采取教師講授與學(xué)生研討、體驗(yàn)為主，在課堂上播放紀(jì)錄片，學(xué)生要根據(jù)課程主題，自己確定的研討內(nèi)容、制定自己的研討方案。如“蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件探析”研討活動(dòng)中，教師播放紀(jì)錄片，放映結(jié)束后主持學(xué)生研討：為什么蘇聯(lián)核潛艇事故不斷？學(xué)生研討時(shí)是以組為單位的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。通過(guò)課程內(nèi)外的研討活動(dòng)，使學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的文化知識(shí)真正得到運(yùn)用，使學(xué)生不僅在校學(xué)到了技能，更學(xué)到了文化，不僅做到了實(shí)踐能力強(qiáng)，而且做到了自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

課程方案要求學(xué)生研討結(jié)束后，要把研討成果匯編成冊(cè)，寫(xiě)出研究報(bào)告，要求教師真正上好匯報(bào)課。上匯報(bào)課時(shí)，要舉行研討匯報(bào)。學(xué)生把研討的收獲分別向老師和同學(xué)匯報(bào)，大家互相借鑒，互相學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是資源共享，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。如果學(xué)生在匯報(bào)的過(guò)程中，有人提出新的問(wèn)題，匯報(bào)組不能給予解答，這樣，學(xué)生就帶著新的問(wèn)題，繼續(xù)進(jìn)行深入探究，然后把研究的結(jié)果匯報(bào)給大家。這樣學(xué)生的實(shí)踐研究活動(dòng)還具有深刻性、反復(fù)性和磨練性。如“切爾諾貝利核電站爆炸造成的生態(tài)災(zāi)難”研討匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生介紹對(duì)歐洲國(guó)家造成的污染的、有結(jié)合電影《變形金剛3》的情節(jié)介紹對(duì)切爾諾貝利當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的，有介紹蘇聯(lián)政府的救災(zāi)措施的、有介紹切爾諾貝利現(xiàn)狀的，有介紹切爾諾貝利當(dāng)?shù)鼐用竦默F(xiàn)狀的。針對(duì)部分學(xué)生提出的問(wèn)題，參加匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行了第二次研討與匯報(bào)。課程方案要求師生互相評(píng)閱。政治教師負(fù)責(zé)收集學(xué)生的研討材料，師生共同進(jìn)行評(píng)閱，分成優(yōu)秀和良好兩部分，都上交課題組。課題組進(jìn)行評(píng)閱后，再舉行總結(jié)會(huì)，對(duì)各專業(yè)、班級(jí)的活動(dòng)情況進(jìn)行肯定或提出意見(jiàn)。課題組從優(yōu)秀部分中挑選出優(yōu)秀材料裝訂成冊(cè)，以此為依據(jù)，開(kāi)發(fā)出校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》。

在校本教材《核事故離我們有多遠(yuǎn)》的編寫(xiě)過(guò)程中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校注重本學(xué)科的橫向統(tǒng)整。以校本研討課《蘇聯(lián)Y級(jí)667АУ型戰(zhàn)略導(dǎo)彈核潛艇K-219號(hào)沉沒(méi)事件探析》為例，將政治學(xué)科的國(guó)際政治、當(dāng)代歷史融為一體，讓學(xué)生切實(shí)去感知國(guó)際政治常識(shí)和當(dāng)代歷史，有機(jī)會(huì)直觀地認(rèn)知國(guó)際關(guān)系，使學(xué)生對(duì)文化課特別是政治課的興趣大增，較之開(kāi)設(shè)校本課之前，上課出勤率增加14.5%。

學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校作為課改各個(gè)方面措施的具體實(shí)施者，在學(xué)校本位的課程統(tǒng)整中，建構(gòu)以豐富學(xué)校課程體系、改進(jìn)課堂教學(xué)方法、營(yíng)造濃厚的課程發(fā)展氛圍為焦點(diǎn)的校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施策略。在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》注重課程的橫向統(tǒng)整，即在校本課程中發(fā)揮政治學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行學(xué)科之間的有效統(tǒng)整，在課程內(nèi)容上借鑒人民教育出版社中等職業(yè)學(xué)校文化課教材《物理》、《語(yǔ)文》，帶動(dòng)了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課，使文化課與文化課之間、文化課與專業(yè)課之間實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)共進(jìn)。

齊齊哈爾林業(yè)學(xué)校在校本課程《核事故離我們有多遠(yuǎn)》開(kāi)發(fā)過(guò)程中，積極落實(shí)校本教研和校本培訓(xùn)，以校本課程開(kāi)發(fā)為切入點(diǎn)，提高教師的專業(yè)水平，使一批年輕教師脫穎而出，推動(dòng)了學(xué)校辦學(xué)的特色化發(fā)展。校本課程開(kāi)發(fā)已經(jīng)滲透到學(xué)校工作的每一個(gè)方面。師生互動(dòng)的學(xué)生管理、師生互動(dòng)的課堂，從而形成了更為豐富的辦學(xué)特色，在激烈的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中找到了一條適合自己的出路。

三、 中職學(xué)校開(kāi)發(fā)政治校本課程的作用：提升教師科研能力

政治校本課程不僅能夠提高中職學(xué)生的文化知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式乃至人生理想都有重要的幫助。開(kāi)發(fā)政治校本課程的目的在于拓寬學(xué)生的視野，提高分析問(wèn)題的能力，所以，在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師必須成為自己所教的學(xué)科的研究者，著力提高自身的科研水平，了解學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把新的、有價(jià)值的理論方法補(bǔ)充到教學(xué)之中，用扎實(shí)、新穎的內(nèi)容牢牢地吸引學(xué)生。國(guó)外心理學(xué)家和教育學(xué)家特別強(qiáng)調(diào)教師的研究能力，認(rèn)為“理想的教師必須具備的條件之一，就是經(jīng)常需要有高度的創(chuàng)造性?！奔偃艚處熢谧约核痰念I(lǐng)域內(nèi)缺乏較深造詣，或者僅僅滿足于現(xiàn)有知識(shí)而缺乏求知精神的教師，都無(wú)法扮演知識(shí)傳授者，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)在不斷更新和創(chuàng)造，為此，要求教師不應(yīng)僅僅滿足于上好課，應(yīng)在授課之余，致力于科研和課題開(kāi)發(fā)。為達(dá)到自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，理論修養(yǎng)的加強(qiáng)，授課能力的培養(yǎng)完善開(kāi)拓有效途徑。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，不能把重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容之外，而應(yīng)當(dāng)在教材范圍內(nèi)，并且研究要突出重點(diǎn)，在馬克思主義理論的某一專業(yè)和方向上進(jìn)行較深入的探索，不能力量平攤，大海撤鹽。政治課程的廣博性特點(diǎn)，決定了我們不可能面面俱到，只能就某一問(wèn)題深入研究。要使平時(shí)積累的面上的各種學(xué)問(wèn)，為重點(diǎn)研究對(duì)象服務(wù)，做到點(diǎn)面結(jié)合，一專多能。

教師具備教學(xué)科研和專業(yè)探究的得天獨(dú)厚的條件，教師具有鮮活的教育教學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，而這正是教師課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)。而且教學(xué)中教師結(jié)合自身科研的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)身說(shuō)法，把自己科研成果，科研的方法傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握分析、研究方法、技巧和思路，讓學(xué)生在政治課程的汪洋大海中學(xué)會(huì)捕魚(yú)而自食其力。教學(xué)與科研是相輔相成的同步關(guān)系?？蒲锌梢愿倪M(jìn)教學(xué)、教學(xué)反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)科研。科研可以深化教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)的時(shí)代感、前沿性，可以啟迪學(xué)生的思維。提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；而教學(xué)中的遺漏、欠缺又給我們警策，逼迫我們?nèi)パ芯拷鉀Q，問(wèn)題解決以后又可以服務(wù)于教學(xué)，如此形成良性循環(huán)。

新時(shí)代中職學(xué)校政治學(xué)科教學(xué)要求教師不論是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還是進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，都必須具有運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的能力。在教學(xué)改革和發(fā)展建設(shè)的實(shí)踐過(guò)程中現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)、教研活動(dòng)的結(jié)合是時(shí)代的必然。教學(xué)手段上，教師要積極實(shí)踐。要能制作聲像結(jié)合、圖文并茂的多媒體課件。教師要以現(xiàn)代教育技術(shù)為武器，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，多媒體課件的制作等方面充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)的特殊功能。教學(xué)中，根據(jù)政治課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的需要設(shè)計(jì)并制作精美的課件。在現(xiàn)有條件下引進(jìn)新的現(xiàn)代教學(xué)觀念，制作了有聲有色，繪聲繪影的課件。多媒體課件的使用有利于教學(xué)效果的提高。當(dāng)然，教師應(yīng)該深知，教育技術(shù)的應(yīng)用是為了增進(jìn)教學(xué)效果，決不是為技術(shù)而技術(shù)。教學(xué)中應(yīng)該注重技術(shù)和內(nèi)容的平衡。一方面，教師要積極致力于教學(xué)手段的適時(shí)更新；另一方面，盡量不采取滿堂灌的方式。就教學(xué)方法而言，政治課程是人文學(xué)科，人文學(xué)科歷來(lái)注重教師面授，注重課堂上的啟發(fā)教學(xué)和師生之間互動(dòng)，所以在教學(xué)中教師雖然采用多媒體教學(xué)手段，但是決不可以喧賓奪主；課堂上，一定要重視以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)?？傊?，教師要以身作則，從各個(gè)方面有意識(shí)地提高自身素養(yǎng)，適應(yīng)新世紀(jì)的教育環(huán)境，順應(yīng)教育發(fā)展的要求。

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>