高中英語交互式教學模式研究

王培林

【摘要】以“教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式逐漸呈現(xiàn)弊端，漸漸取而代之的教學模式趨向于“學生為中心，教師為主導”。高中英語交互式新型教學模式注重學生和教師的互動，增強教學氛圍的活躍性和學生的主觀能動性，從而促進英語學習能力在聽說讀寫各個方面全面發(fā)展。

【關鍵詞】交互式教學模式 自主學習 實用技能

以“教師為中心”的教學模式束縛了學生的綜合素質(zhì)和實用技能，為了提高英語課堂教學質(zhì)量，適應新時期技能人才的需求，我們必須改變傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學。英語新課標下的英語學習目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力。學習英語不僅僅是為了考試的還要為了以后的工作。

一、傳統(tǒng)的教學模式和現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學把教學看成是教師有目的、有計劃地向?qū)W生傳授知識點、訓練技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、陶冶品德的過程。在這個過程中，教師對學生是單向的“培養(yǎng)”活動。它表現(xiàn)在：以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)；以教為基礎，先教后學。學生只能復制教師的課程。

在應試制度的牽制下，高中英語教學帶著濃厚的應試技巧。高中校園盛行這樣一句話，“得語法者得天下”，教師圍繞語法進行教學，教語法，練語法，最終學生在學習語法的這條道路上忘記了語言最初的功能，這就是“啞巴英語”的悲哀之處。我們學習英語這一門外語是為了能和以英語為母語的人更好地交流，可是在傳統(tǒng)的教學模式里，我們學會了如何做題得高分卻不知如何張口去交際。

二、交互式教學模式

從傳統(tǒng)教學到新型的交互式教學，從以教師為中心到學生為中心、教師為主導，從培養(yǎng)語言能力到培養(yǎng)語用能力，高中英語煥發(fā)了新的生機。交互是指兩個人或者更多人之間的思想或者情感的相互交流并對彼此產(chǎn)生影響。（interaction is the colaaboratve exchange of thoughts，feelings，or deals between two or more people resulting in a reciprocal effect on each other）而交互式教學是以人際互動為取向的自主學習的教學模式之一。如何在新課標要求下實施新型的教學模式呢？

1.完善教學手段，優(yōu)化教學方法。教學手段現(xiàn)代化對提高教學質(zhì)量起著重要的作用，當今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學已成為英語教學手段改革的標志。以前老師板書不僅耗時耗力，而且單一僵化，自從多媒體上課開始推行，節(jié)約了時間，也使上課內(nèi)容更加生動豐富，集圖像、聲音、視頻為一體，多角度地提供了大量生動的語言素材，全方位地展現(xiàn)了比較真實的語言和文化環(huán)境。以現(xiàn)代多媒體技術為支撐的教學，極大地提高了學生的興趣，轉(zhuǎn)變了單純講授語言知識的模式。

2.加強聽說實用能力。要改變傳統(tǒng)的按照分值分配教學內(nèi)容，加強聽說能力的訓練，走出書本，增加師生間的口語交流，模擬真實交際環(huán)境。新的教學模式要求學生在鍛煉閱讀理解能力后熟悉英語的聽說技巧。

3.創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境。英語課程標準指出，英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，在課堂上教師要為學生創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松的教學環(huán)境，使學生產(chǎn)生“我是學習主人”的體驗，激發(fā)他們的求知欲。

三、新型模式的必要性和優(yōu)越性

傳統(tǒng)教育模式帶來的弊端大家有目共睹，學生缺乏學習的獨立性和創(chuàng)造性。尤其是英語這門學科，第二門語言的學習重在交流，由于它的干擾性我們常常在真實的情景交際中鬧出笑話，更有英語發(fā)音的障礙，最尷尬的莫過于讓人從英語中聽出地方口音。高考中的聽力難度不大學生卻很少得到滿分，除了和缺乏聽力練習密切相關外，也離不開平時學生自己的發(fā)音問題沒有得到及時糾正的原因。

交互式教學在大學的課堂已經(jīng)得到初步運用，我們不難感受到新事物帶來的有益效果。在教師的引導下學生主動用英文交流，如有錯誤及時得到改正，慢慢地口語能力會得到提高，“啞巴英語”也會隨之遠離我們的生活。

1.高中英語閱讀教學

（1）重視提高學生的語言能力。學生的語言能力直接影響到他們是否能夠準確理解文章內(nèi)容和推斷作者的寫作意圖。借助復雜語境考查學生綜合運用語言的能力已經(jīng)成為高考大趨勢之一。

（2）增加語言實踐量，延伸閱讀空間。每周選擇三到五篇難易適中，兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來給學生們閱讀，并要求做相應的閱讀理解。

2.閱讀中附帶詞匯記憶教學模式。從考綱要求上看，高中英語閱讀材料的生詞率不能超過5%，也就是學生想要順利地完成閱讀任務必須認識95%以上的全文詞匯。新課標對學生提出的詞匯要求，高一學生要掌握2000個詞匯，恰恰可以在教師的適當鼓勵下實施閱讀中附帶詞匯習得的最佳時機。

無論是詞匯或是閱讀的教學模式無不日益更新，新意層出不窮。但所有教學環(huán)節(jié)的改革都體現(xiàn)了“以學生為中心，教師為主導”的教學模式，再也不是傳統(tǒng)的填鴨式教學。高中英語交互式教學消除了過去教學不重視情景設置的弊端，使學生在學習中充分發(fā)揮其個性，創(chuàng)造一個互動的空間，學生成為主體，從一個信息的被動接受者變?yōu)橹鲃臃治龉P記、提出問題的學習者。對于教師而言，要針對學生反饋的信息適當改革教學方法和教學難易程度，因材施教，因人而異，分層、高效地教學。