淺談信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合

馮軍榮

“課程整合”的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨(dú)立特點(diǎn)的教學(xué)類型。前教育部部長陳至立就曾在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會上明確指出：“信息技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段。”具體來說，是要求在各門課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一種工具，提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)效果。要求學(xué)生能在不同的學(xué)習(xí)階段，合理選擇有效的技術(shù)工具，進(jìn)行信息獲取、分析和綜合。下面就信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的必要性和整合思路談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的必要性。

首先，從當(dāng)前的教育現(xiàn)狀看。學(xué)生在社會這個大課堂中，隨時隨地通過各種媒體獲取豐富多彩的信息，而傳統(tǒng)課堂單調(diào)呆板的注入式教學(xué)和課堂信息的老化，使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)不感興趣。將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以將各種不同的知識信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動畫、聲音等有機(jī)集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念、原理、文學(xué)場景變成賞心悅目的畫面，對學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激，創(chuàng)造了一種生動活潑的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生們在仿真環(huán)境下感受、理解知識的內(nèi)涵，進(jìn)而為其建構(gòu)穩(wěn)定的知識基礎(chǔ)創(chuàng)造了條件。

其次，從學(xué)生的需求來看。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以人為本的教育思想要求尊重學(xué)生，我們的教學(xué)工作要從學(xué)生的需求來考慮如何優(yōu)化教學(xué)過程。小學(xué)生處于從形象思維向抽象思維過渡時期，他們對知識的理解還需要大量具體、直觀、形象的資料來幫助；他們需要獲得大量、豐富的課外知識，幫助理解課內(nèi)知識；學(xué)生的自我意識逐漸增強(qiáng)，他們不喜歡在老師的控制下，被動的接受知識，而喜歡根據(jù)自己的興趣自由選擇。將信息技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)就能滿足學(xué)生的這些需求，并且能將單純的接受式的學(xué)習(xí)方式變化為自主、探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第三、從語文學(xué)科的特點(diǎn)看。語文承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的任務(wù)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)最棘手的問題，就是語文材料的容量。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力需要廣泛的涉獵，語文學(xué)習(xí)是一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程，單靠一兩天、一兩次強(qiáng)化訓(xùn)練，一兩篇優(yōu)秀范文的講解是解決不了根本問題的，而傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的教學(xué)窠臼已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科技發(fā)展和信息社會的要求，沒有一定的訓(xùn)練量，要想切實提高語文方面的聽說讀寫能力，是很困難的，而計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)不但能儲存大量的語言文字材料，還可以隨時檢索和顯示，利用信息平臺，我們可以輕輕松松地得到我們所需的任何一種像“大海撈針”一樣的信息，提取量大，顯示質(zhì)量高，可使語文教學(xué)做到大容量。這樣，就可把學(xué)生直接帶進(jìn)訓(xùn)練的語境中，讓學(xué)生經(jīng)受一定廣度、深度和難度的思維訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生敏捷、嚴(yán)謹(jǐn)、周密的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，作用很大。

二、 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的思路。

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，我認(rèn)為主要應(yīng)從如下幾個方面入手：

（一）情境渲染。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯處煆亩嗝襟w課件中選取合適的、教學(xué)需要的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的聽、說、讀、寫的愿望。語文教學(xué)中，要使學(xué)生深入理解文學(xué)作品的主題，體會作者或作品中人物的思想感情，產(chǎn)生如臨其境的真切感受，運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，是最好的辦法。

如，在教學(xué)人教版六年級下冊《詹天佑》一課時，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，感悟詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我為學(xué)生播放了制作的動畫片，看著生動形象的“中間鑿進(jìn)法”、“兩端鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生?！钡木辰纭?/p>

而在教學(xué)《桂林山水》一課時，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)桂林風(fēng)光的錄像?！澳銖钠锌吹搅四男┟谰澳?？”隨著我的提問，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的漓江” “我看到了造型奇特的大象?！薄晿樊嬐降难菔纠L聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的桂林。通過引人入勝的多媒體畫面，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，從而使他們能以一種積極主動的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，為下面的教學(xué)活動作好鋪墊。據(jù)此而言，沒有情境的渲染，就沒有“語文”，更談不上語文教學(xué)。

（二） 擴(kuò)大語文的外延，拓寬學(xué)生的知識面

語文教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供大量的資料，不僅幫助學(xué)生理解課內(nèi)知識，而且擴(kuò)大學(xué)生的知識面，增大閱讀量，提高語文能力。尤其是新教材中的綜合實踐活動可以擴(kuò)大語文的外延，拓寬學(xué)生的知識面。比如執(zhí)教《桂林山水》一課時，為了讓學(xué)生能走進(jìn)桂林，了解桂林，教學(xué)之前，我教會學(xué)生收集資料的方法，讓學(xué)生從電腦“網(wǎng)頁”上收集有關(guān)“桂林”的資料和圖片，并在課堂上充分利用了這些圖片和資料，學(xué)生被桂林美麗的風(fēng)景深深地吸引住了。此時我又趁熱打鐵，提供了桂林的旅游資源網(wǎng)站，學(xué)生在旅游網(wǎng)中自由選擇，閱讀了桂林的傳說，桂林的概況，桂林的風(fēng)味小吃，并欣賞了桂林的風(fēng)光圖片。這些豐富的閱讀內(nèi)容促進(jìn)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。可見，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)廣泛閱讀，自由地汲取知識。不僅逐漸提高了學(xué)生的閱讀能力，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

（三）鞏固知識

還可以利用信息技術(shù)在語文教學(xué)中實現(xiàn)快速反饋、快速遷移，將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，促進(jìn)學(xué)生思維和智能的發(fā)展。閱讀能力需要通過閱讀文段來檢測提高。傳統(tǒng)教學(xué)操作起來非常麻煩，要刻版，要印刷，費(fèi)時費(fèi)力。利用信息技術(shù)，只需將要閱讀的文段輸入計算機(jī)（可用掃描儀，也可用漢字識別系統(tǒng)，或鍵盤輸入），學(xué)生就可以翻閱答題了，40分鐘，不僅完成新授任務(wù)，還能實現(xiàn)快速反饋，快速遷移，及時查漏補(bǔ)缺。復(fù)習(xí)課這種方法更受歡迎。

（四）知識系統(tǒng)化。

語文教學(xué)雖以培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力為主要任務(wù)，教給學(xué)生系統(tǒng)化的語文知識也不可忽視。運(yùn)用信息技術(shù)將零散分布在多冊課本中的語文知識系統(tǒng)化，非常有利于學(xué)生清晰的理解和把握。如可將小說知識、詩歌知識、記敘文知識、說明文知識、議論文知識、戲劇知識、散文知識分別做成表格，再將這些表格做在一個課件里，提供給學(xué)生，不論是查閱還是識記，操作起來都非常方便，學(xué)生很輕易地就能把握這些知識系統(tǒng)。魏書生老師提到的語文知識樹也可以做成課件，這也是信息技術(shù)與語文經(jīng)典教學(xué)方法的整合。

我國著名科學(xué)家錢學(xué)森對未來教育作了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)”。實踐證明，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以提供形式生動活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。就語文教學(xué)而言，課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，從而提高文化品位、審美情趣，發(fā)展健康個性，形成健全人格的艱巨任務(wù)。信息技術(shù)教育手段，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要途徑。 因此，語文教師應(yīng)努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。