如何運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建高效初中歷史課堂

陳婷

摘 要：情境教學(xué)方法很適合初中學(xué)生生理、心理特征和認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合教學(xué)案例，談一下如何將情境教學(xué)運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，以構(gòu)建歷史高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)；高效課堂

情境教學(xué)能通過創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，把逝去的歷史事實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)出來，架起一座讓學(xué)生體驗(yàn)歷史的橋梁，讓學(xué)生在情景交融的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。筆者通過不斷總結(jié)七年級(jí)和八年級(jí)的教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)以下三種教學(xué)方法有助于提高歷史課堂的有效性。

一、運(yùn)用語(yǔ)言魅力渲染歷史氣氛

扣人心弦的語(yǔ)言能渲染烘托歷史氣氛，動(dòng)人心魄的語(yǔ)言能將學(xué)生帶入特定的歷史時(shí)空之中。因此，重視語(yǔ)言魅力的渲染，是一節(jié)歷史課成功的開始。

譬如，我在講授《中國(guó)軍民英勇抗日》這一課時(shí)，課前通過多媒體課件播放歌曲《松花江上》：“九一八，九一八/從那個(gè)悲慘的時(shí)候/脫離了我的家鄉(xiāng)/拋棄了那無盡的寶藏……爹娘啊，爹娘啊/什么時(shí)候/才能歡聚在一堂……”悲愴的歌聲和歌詞的內(nèi)容，一下子把師生的思緒帶到了祖國(guó)家鄉(xiāng)慘遭日本法西斯的鐵騎蹂躪、“國(guó)破山河在，城春草木深”的悲愴情感世界中，從而為接下來新課的導(dǎo)入營(yíng)造了濃厚的教學(xué)氣氛。

在歌聲中，我繼而用導(dǎo)言來渲染氣氛：“一曲《松花江上》，唱盡了東北人民的血和淚，九一八、九一八，日軍開始侵華，侵略者鐵蹄踏過之處，山河破碎，被燒毀的村莊，被炸毀的城市，被搶走的資源，被殺害的無辜百姓、被俘軍人，南京大屠殺中的血腥一頁(yè)……構(gòu)成了當(dāng)年中國(guó)大地上一幕幕慘烈的畫面，但中華民族是不肯屈服的，也是不可戰(zhàn)勝的。你看，東北抗聯(lián)站起來了，二十九軍站起來了，佟麟閣、趙登禹雖然倒下去了，但千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)中華兒女卻站起來了，用他們的血和肉筑成新的長(zhǎng)城，奏響了民族抗?fàn)?、奪取勝利的新篇章。”這樣的語(yǔ)言使課堂一開始就籠罩了濃重的歷史氣氛，使學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對(duì)下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

二、運(yùn)用圖片、視頻再現(xiàn)歷史情境

合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖片視頻資料能夠給學(xué)生的內(nèi)心世界帶來巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次深刻的思想教育，能夠較好地完成新課標(biāo)中的情感與價(jià)值觀目標(biāo)。

譬如，在即將結(jié)束《全民族抗戰(zhàn)》這一課時(shí)，我播放了一組南京大屠殺的相關(guān)圖片。中國(guó)人被日軍殘忍殺害的圖片，讓學(xué)生凝重悲憤；小泉參拜靖國(guó)神社的圖片的出現(xiàn)讓學(xué)生滿腔悲憤；趙薇穿日本軍旗的圖片讓學(xué)生扼腕嘆息。

通過這組圖片的對(duì)比，學(xué)生不僅銘記住這一段中華民族的血淚史，更重要的是學(xué)會(huì)了思考：日本人為什么能在南京犯下這慘絕人寰的滔天罪行？對(duì)于日本企圖抹殺這一歷史的行徑作何感想？為使歷史悲劇不再重演，青年學(xué)生應(yīng)怎么辦？層層深化，從而激發(fā)學(xué)生不忘國(guó)恥，誓興中華的強(qiáng)烈愛國(guó)之情。這樣，學(xué)生對(duì)南京大屠殺的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，思維能力得到鍛煉提高。

三、問題聯(lián)系情境，提高學(xué)生能力

在學(xué)生表演情景劇之前，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在觀看情景劇的過程中思考教師設(shè)下的連環(huán)問題，在連續(xù)問答中揭示知識(shí)間的聯(lián)系，以提高學(xué)生分析和解決歷史問題的能力。

譬如，《爭(zhēng)取光明前途的斗爭(zhēng)》一課，講述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利后，國(guó)共兩黨的政治較量極其復(fù)雜和激烈，初中生理解起來有一定的困難，因此，我結(jié)合三段歷史劇，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問題。

問題一：蔣介石三次邀請(qǐng)毛澤東去重慶商談和平。從電報(bào)的字面上看，蔣介石“誠(chéng)心誠(chéng)意”“以國(guó)家利益為重”，實(shí)際上真是這樣嗎？

（一）

旁白：1945年8月，陜北延安。

周恩來：主席，這里有兩份急電。

毛澤東：看來蔣委員長(zhǎng)再也坐不住了。

旁白：

毛澤東先生勛鑒：

倭寇投降，世界永久和平局面可能實(shí)現(xiàn)，舉凡國(guó)際國(guó)內(nèi)各種重要問題，亟待解決，特請(qǐng)先生克日惠臨陪都，共同商討，事關(guān)國(guó)家大計(jì)，幸勿吝駕，臨電不勝切懸盼之至。

蔣中正未寒

1945年8月14日

此時(shí)，學(xué)生低頭沉思，翻閱課本，以尋求答案。緊接著，我拋出第二個(gè)問題。

問題二：蔣介石三次電邀毛赴渝談判，其用意何在？

（二）

地點(diǎn)：國(guó)民黨陪都重慶。

時(shí)間：1945年8月。

人物：《中央日?qǐng)?bào)》總編陶希圣、陳立夫。

陶希圣：用軟的一套手法把共產(chǎn)黨吃掉談何容易！可是，國(guó)內(nèi)有厭戰(zhàn)情緒，國(guó)際形勢(shì)也不允許中國(guó)打內(nèi)戰(zhàn)，一打起來我們更被動(dòng)，利用談判拖一拖也好，共產(chǎn)黨拒絕談判，我們更有文章好做。

看完這段情景劇，不少學(xué)生豁然開朗，大聲地喊出來：國(guó)民黨把發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)的責(zé)任推到共產(chǎn)黨身上！拖延準(zhǔn)備內(nèi)戰(zhàn)的時(shí)間！

趁著學(xué)生興趣濃厚、求知欲高漲之機(jī)，我馬上拋出第三個(gè)問題。

問題三：毛澤東明明就清楚這是蔣介石設(shè)的鴻門宴，為什么仍要赴渝談判？

（三）

旁白：1945年8月20日、23日，中共中央再次收到蔣介石電邀毛澤東的電報(bào)。

朱德：這分明是一個(gè)“鴻門宴”。

周恩來：不去，這正中老蔣的下懷。國(guó)民黨就會(huì)把蓄意制造內(nèi)戰(zhàn)、不愿和談的罪名強(qiáng)加在我們共產(chǎn)黨頭上。

劉少奇：去！我們必須做好去的準(zhǔn)備。

毛澤東：抗戰(zhàn)勝利后，全國(guó)人民渴望民主、和平，這是大勢(shì)所趨。為了盡一切可能爭(zhēng)取國(guó)內(nèi)和平，戳穿蔣介石假和平的陰謀，為了更好地宣傳我黨的方針政策，為了喚醒廣大人民，我毛澤東愿冒這個(gè)險(xiǎn)。

在我的示意下，學(xué)生已迫不及待地進(jìn)行小組討論，暢談自己的想法。

在初中歷史課堂中，運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生在愉悅中感知了新知識(shí)，并且在求知欲、成功欲和表現(xiàn)欲的驅(qū)使下，使大腦保持興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。這就有利于我們構(gòu)建高效的歷史課堂。

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[4]張應(yīng)進(jìn).美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試的新啟示[J].歷史教學(xué)：中學(xué)版，2007（3）.

（作者單位 廣東省湛江市二中海東中學(xué)）