如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生的語文誦讀能力

陳柳安

我們國家有56個(gè)民族，其中少數(shù)民族就有55個(gè)。各民族的語言都有她的獨(dú)特性，而我們的國語是漢語，是普通話。因此，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，特別是少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村初中生的誦讀能力是我們的目標(biāo)也是我們的任務(wù)。

我的母語是壯話，在還沒有進(jìn)入到學(xué)校里接受教育之前我只會(huì)說壯話，以致于進(jìn)到學(xué)校后有很長的一段時(shí)間一直適應(yīng)不過來。我深深體會(huì)到方言在學(xué)習(xí)漢語，學(xué)習(xí)說很好的普通話，特別是課堂誦讀方面的障礙?，F(xiàn)在，我當(dāng)上了老師，而且也是方言很濃的農(nóng)村中學(xué)教書。我的理想就是讓我的學(xué)生在我的語文課堂上能夠領(lǐng)略到誦讀的魅力，能夠掌握語文的誦讀能力。為此，我不僅要克服我自己的方言困難，更要在課堂上，在平時(shí)的對(duì)話中榜樣的運(yùn)用好普通話。但是我知道，說好普通話和在語文課堂中培養(yǎng)誦讀能力是兩碼事。以下是我在培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力方面所做工作的一點(diǎn)體會(huì)。

一、在語文課堂中強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性

為了讓學(xué)生明白學(xué)語文過程中“讀”的必要性，我在我的語文課中時(shí)時(shí)刻刻強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。我覺得誦讀的必要性體現(xiàn)在：

1、誦讀有助于培養(yǎng)語感。

語感是對(duì)作品的文字、語言敏銳而豐富的感知，是對(duì)語言文字的一種正確豐富的了解力，“語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。”這話是十分有道理的。學(xué)生對(duì)課文的反復(fù)吟誦，能夠通過有聲語言再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，從而產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。如；朱自清的《背影》一文，學(xué)生在初讀時(shí)，也許會(huì)感到并無什么特別之處，然而通過反復(fù)朗讀，“那肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影”，那種父慈子孝的真情就會(huì)激起學(xué)生浮想聯(lián)翩，乃至感動(dòng)涕零，似乎這樣才能表達(dá)出受感染的激動(dòng)之情。可見，反復(fù)誦讀，時(shí)間長了，學(xué)生的思想感情自然就會(huì)豐富起來，領(lǐng)會(huì)文章意思也就比較透徹了。葉圣陶說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智的了解，而且親切地體會(huì)不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！比~老的話告訴我們，討究有所得之后，還要吟誦，只有通過吟誦，才能把理解的東西化而為自己的語感。

2、誦讀有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

漢語言的內(nèi)涵極為豐富，表達(dá)思想感情的區(qū)別也極為微妙，每篇文章從語言的表層意義到深層意義僅靠老師的講解是不行的，須借助誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感知、想象、分析、推理，挖掘其思想內(nèi)容是一條有效的途徑。當(dāng)然我們教學(xué)時(shí)要將誦讀和理解結(jié)合起來。如，教《春》一文，首先讓學(xué)生粗讀課文，搞清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，然后重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生朗讀描寫春天的五個(gè)畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅時(shí)可用輕柔、舒緩的語氣，讀第五幅圖時(shí)，則要加重語氣，加大力度。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔。同時(shí)也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。由此，這樣一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會(huì)和理解了其中的感情。所以知識(shí)的理解不單是老師講出來的，還要由學(xué)生去讀、去悟，誦讀是理解課文的重要方式。

3、誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

中學(xué)語文課本中大多是精選的文質(zhì)兼美的藝術(shù)作品，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)有目的地采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地被課文所吸引，進(jìn)入美的境界。如，我在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的第二段時(shí)，并不是單純地講解，而是將難點(diǎn)點(diǎn)到為止，然后讓學(xué)生反復(fù)地集體朗讀，死的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，從而喚起了他們的想象，眼前仿佛出現(xiàn)了菜畦、桑椹、何首烏等優(yōu)美的景物，同學(xué)們沉浸在美感的情境中，也走進(jìn)了作者心中的“樂園”，又如姜孟之的《一雙手》，僅通過教師的講解很難發(fā)現(xiàn)這雙手的內(nèi)在美，我在教學(xué)時(shí)，適當(dāng)點(diǎn)撥后，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生就能從那雙外表象“半截老松木”的手上，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)林業(yè)工人無私奉獻(xiàn)的美好心靈。這樣有感情地朗讀使學(xué)生沿波探源地潛入作者的心胸，了解作者的美學(xué)趣味，恰如葉圣陶先生稱有感情的朗讀為“美讀”，他說：“美讀得其法，不但了解作者說什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢娬b讀能發(fā)揮其美育功能：學(xué)生有感情的朗讀，既是對(duì)美的體察，又是對(duì)美的再創(chuàng)造。

可見，誦讀能使學(xué)生從語言文字中發(fā)現(xiàn)美，將自己的感情投射到認(rèn)識(shí)的客體上產(chǎn)生審美的共鳴，在藝術(shù)的空白中借想象對(duì)美的事物進(jìn)行再創(chuàng)造，潛移默化中提高了審美的能力。

4、誦讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

寫作水平的提高，誦讀是良策，對(duì)一篇文章的反復(fù)誦讀，不僅能學(xué)習(xí)它精美的謀篇布局而且能感受其中的思想感情，因此在寫作時(shí)就不知不覺地加以運(yùn)用了。例如我在教學(xué)《一件珍貴的襯衫》時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)開頭和結(jié)尾反復(fù)朗讀，并達(dá)到會(huì)背誦的程度，這樣學(xué)生在誦讀的過程中不僅了解了它倒敘的手法，而且對(duì)開頭和結(jié)尾是怎樣照應(yīng)的這一寫作手法有了掌握，所以當(dāng)我讓學(xué)生做一篇以某物為線索的記敘文時(shí)，他們都能仿照此文的寫法很快地寫出來了。

二、“現(xiàn)身說法”，培養(yǎng)學(xué)生誦讀能力

1、充分發(fā)揮教師的示范作用。

因?yàn)槲冶旧矶际钦f方言的，所以說方言的人在誦讀方面容易犯的錯(cuò)誤我比較清楚。因此，我經(jīng)常用自己做為例子來教學(xué)生誦讀的方法，技巧。

低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，借助學(xué)生的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在全部教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮教師的示范作用。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀是學(xué)習(xí)語文的開始階段，他們年幼無知，理解能力差，所以，有感情地朗讀對(duì)兒童來說很難，這樣就需要教師正確、耐心地去指導(dǎo)、范讀，教給他們讀的方法，逐步培養(yǎng)他們的朗讀能力，為他們到高年級(jí)時(shí)閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停，句號(hào)換口氣的停頓方法。時(shí)間長了，學(xué)生很快就會(huì)掌握朗讀停頓的方法，正確地朗讀。除此之外，教師還應(yīng)該讀出文章的感情色彩。要讀出形形色色的人物形態(tài)，千姿百態(tài)的自然景色。如在教學(xué)《春》一課時(shí)，讀到“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅的象火，粉的象霞，白的象雪?！边@篇文章字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲給色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。在教學(xué)中，教師應(yīng)明確，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生入境入情因情而自得，按“得”去朗讀。

2、創(chuàng)設(shè)情境，注重課堂氣氛的渲染提倡開放性朗讀。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須"入情入境"。葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學(xué)十分注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在全方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、有感染力的場景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。

3、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個(gè)方面來訓(xùn)練。停頓就是語言進(jìn)行中的間歇。學(xué)生讀短句可以一口氣讀完，遇到長句，中間總要有適當(dāng)?shù)拈g歇，即停頓。停頓可以分為語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種。語法停頓一般可以用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表現(xiàn)它們停頓時(shí)間的長短；結(jié)構(gòu)停頓一般可以用段落層次來表現(xiàn)停頓時(shí)間村長短，強(qiáng)調(diào)停頓是句子中特殊的間歇，它是為了強(qiáng)調(diào)某一種事物，突出某個(gè)語意或某種感情，或者為了強(qiáng)調(diào)某種語氣而在語法上不該停頓的地方做適當(dāng)?shù)耐ｎD，或在語法停頓的基礎(chǔ)上，變動(dòng)停頓的時(shí)間。

4、分角色表演朗讀，借助人物動(dòng)作、對(duì)話感悟理解課文。

分角色表演朗讀能激發(fā)孩子們的朗讀興趣，通過進(jìn)入角色，使他們把心中的情與文中的人和事融為一體，讀出各種人物的喜怒、兇善，讀者繪聲繪色，聽者身臨其境。如教學(xué)課文《范進(jìn)中舉》一課，我讓孩子分角色充當(dāng)范進(jìn)和胡屠戶，進(jìn)行對(duì)話交流，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感。扮演范進(jìn)的同學(xué)讀出了膽小、唯唯諾諾的語氣；而胡屠戶則讀出了勢利、虛偽的語氣。同學(xué)們被兩個(gè)人物的話語感染著，當(dāng)“胡屠戶”讀到“癩蛤蟆想吃天鵝屁”和“老不死的老娘”、“尖嘴喉腮”時(shí)，學(xué)生們都笑得前撲后仰了。最后扮演胡屠戶的那個(gè)同學(xué)還打了范進(jìn)一巴掌，反應(yīng)熱烈。他的舉動(dòng)惹得大家哈哈大笑。同學(xué)們也紛紛舉手，爭先恐后上來表演朗讀?？梢姺纸巧硌堇首x不僅能激發(fā)同學(xué)們朗讀的興趣，也能收到教師講解所達(dá)不到的教育效果。

現(xiàn)在，在我的帶動(dòng)下，我們學(xué)校的語文老師在教學(xué)中都十分注意到誦讀的作用了。在校園內(nèi)經(jīng)?？梢月牭綄W(xué)生朗朗的讀書聲，偶爾還傳出個(gè)別同學(xué)“經(jīng)典”后，其他同學(xué)的掌聲。這些，是我感到最欣慰的。即使是星星之火，它也能照亮一方凈土。我將為這一方凈土繼續(xù)努力。