淺談口語(yǔ)交際中的創(chuàng)設(shè)情境策略

陳美英

“口語(yǔ)交際”是聽(tīng)話，說(shuō)話的發(fā)展，是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)過(guò)程中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力。縱觀口語(yǔ)交際的教學(xué)內(nèi)容，我覺(jué)得要根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，采取靈活多樣、喜聞樂(lè)見(jiàn)、富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練方式，逐步提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。下面我就結(jié)合自己所教過(guò)的口語(yǔ)交際教材談幾種創(chuàng)設(shè)情境的課堂教學(xué)策略。

“口語(yǔ)交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。這種口語(yǔ)交際活動(dòng)，離開(kāi)了“特定的環(huán)境”就無(wú)法進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行“口語(yǔ)交際”教學(xué)時(shí)，應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際。因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境，容易使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，主要有以下幾種。

一、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段，在大多數(shù)情況下，他們的注意力不得集中，教低年級(jí)的口語(yǔ)交際時(shí)，教師要善于激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望。而直觀形象的實(shí)物展示能很快吸引學(xué)生注意力。我在教低年級(jí)口語(yǔ)交際“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的小動(dòng)物”時(shí)，我把一只活潑可愛(ài)的小白兔展示在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生開(kāi)心極了，所有學(xué)生的目光都集中在小白兔身上，這時(shí)，老師抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生從顏色，外形觀察兔子，學(xué)生爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，氣氛非常熱烈。實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)。

二、多媒體創(chuàng)設(shè)情境

低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，利用多媒體制作課件更容易吸引學(xué)生，多媒體為學(xué)生營(yíng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，大大增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果。例如教學(xué)《找春天 說(shuō)春天》時(shí)，我事先準(zhǔn)備好有關(guān)春天的畫(huà)面，配上音樂(lè)，當(dāng)碧綠的柳樹(shù)，紅紅的桃花，綠油油的小草這些動(dòng)感的畫(huà)面出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生猶如身臨其境，注意力集中，興致高漲，紛紛舉手表達(dá)自己想說(shuō)的愿望。

三、表演創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)言交際前創(chuàng)設(shè)一種情境，營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入角色，成為“劇中人”，模擬表演并參與交際。例如教第五冊(cè)口語(yǔ)交際《怎樣接待客人》，先讓學(xué)生看多媒體課件“接待客人”，體會(huì)接待客人是怎樣做的，然后就地取材，師生進(jìn)行接待客人的現(xiàn)場(chǎng)表演，然后擴(kuò)展到生生接待客人的表演。因?yàn)橹挥杏H身體驗(yàn)，才會(huì)有深切的感受，表演后才會(huì)有話想說(shuō)。

四、創(chuàng)設(shè)展評(píng)情境

所謂展評(píng)情境，就是模擬一個(gè)展評(píng)會(huì)，每個(gè)學(xué)生充當(dāng)“解說(shuō)員”，向小組或全班同學(xué)介紹自己的作品及創(chuàng)作過(guò)程，然后再由“評(píng)委”評(píng)選出獲獎(jiǎng)作品并頒發(fā)獎(jiǎng)品。例如第五冊(cè)《辦畫(huà)展 評(píng)一評(píng)》就可采用這樣的辦法，展評(píng)自己創(chuàng)作的畫(huà)。創(chuàng)設(shè)這樣的展評(píng)情境，給每個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了交流的機(jī)會(huì)。

五、創(chuàng)設(shè)辯論賽情境

辯論是一個(gè)能讓學(xué)生暢所欲言的交際形式，小學(xué)生喜歡爭(zhēng)論，好勝心強(qiáng)，抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，高年級(jí)的口語(yǔ)交際可適時(shí)安排辯論會(huì)。例如教學(xué)《開(kāi)卷是否有益》時(shí)，我就利用語(yǔ)文課舉行了一次辯論賽。賽前，我根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)，把學(xué)生分成正反兩方，正方同學(xué)贊成開(kāi)卷有益，反方同學(xué)贊成開(kāi)卷未必有益。在正式辯論前，學(xué)生做了充分的準(zhǔn)備，搜集資料，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參加。在辯論過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的態(tài)度都十分積極，他們都能擺事實(shí)，講道理去說(shuō)服對(duì)方，在學(xué)生激烈的思維碰撞和言語(yǔ)交鋒中，交際的熱點(diǎn)被點(diǎn)燃，課堂上充滿學(xué)生靈性的語(yǔ)言。比賽進(jìn)行后，我還抓住這個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶辯論賽的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生很輕松得完成了這次寫(xiě)作，較好地把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)。

當(dāng)然教學(xué)口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)情境方式并非只有這幾種，借助于不同的情境道具，比如播放音樂(lè)、服裝打扮、環(huán)境設(shè)計(jì)等等，都可以讓學(xué)生在自主的條件下融入到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，通過(guò)師與生、生與生面對(duì)面的口語(yǔ)交際，逐步掌握和提高口語(yǔ)交際的技巧，提高聽(tīng)說(shuō)能力，達(dá)到訓(xùn)練和提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和口語(yǔ)交際的目的?？傊?，只有創(chuàng)設(shè)多樣的口語(yǔ)交際環(huán)境，課堂才會(huì)生動(dòng)有趣，學(xué)生才容易接受和主動(dòng)參與，他們這方面的能力也能在潛移默化中得到提高。