尊重個體差異演繹課堂精彩

吳秋容

《體育課程標準（2011版）》明確指出“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，并關注個體差異與不同的需求，并確保每一個學生受益。在體育教學中，教師要尊重學生的主體地位，承認學生的個體差異，這就要求教師要顧及學生的個性特點，因材施教、因勢利導，力求使每個學生都能體驗成功，在原有的基礎上有所提高，從而促進學生的進一步發(fā)展?，F結合本人的教學實踐談幾點粗淺看法。

一、注重情感交流，以愛促學

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學信賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，信賴于一種和諧的課堂氣氛?！苯虒W過程中的師生之間的關系，不單純是知識的傳授與接收，更重要的是情感交流。因此，在體育教學中，教師要以滿足學生心理需要為出發(fā)點，充分發(fā)揮教師情感在體育教學中的信號、感染和鼓勵的作用，把自己擺到與學生人格平等的位置上，關心、愛護學生，使學生對交互式產生的情感，才能形成融洽、和諧、民主、輕松的課堂氛圍。如在給六年級（5）班上課時，我發(fā)現由于體育委員吳水芳同學缺乏熱情，很排斥上體育課，全班同學因為受她的影響，對體育課都不怎么感興趣。在一次教學背越式跳高時，我發(fā)現吳水芳同學是一個很好的跳高苗子，于是我在同學面前真誠地夸獎了她一番，在邀請她做示范動作，可排斥心理的作用她的動作隨意，并沒有達到預期效果。為此，我一邊讓同學們分組練習，一邊把她叫到旁邊與她聊天?！罢n余時間你最喜歡干什么？”“看書”。“老師最喜歡烹飪，因為看著別人享受自己的勞動成果，真是幸福?！边@時，她抬起頭一臉驚愕?！袄蠋?，你也不喜歡體育嗎？”見我沒吱聲，她又接著說：“我也不喜歡體育，因為體育活動很枯燥，一直重復著同樣的動作，煩死了……?！薄昂芨吲d，你肯跟老師說直話，你這個朋友我交定了?！蔽颐嗣念^，接著說：“我喜歡烹飪，我更喜歡體育，因為看到你們從我這學到了那么多本領，還可以跟你們一起玩游戲，真好！”“老師，你整天上課，從來都不煩嗎？”“有時也煩！但不管做什么事，只要看到你們學到高興，我也馬上變得開心無比?！薄涍^這一次的談心，水芳同學在課堂上的表現明顯積極多了，有什么話都愿意跟我說。之后幾周的課堂上，我特別關注她，同時我也盡量把課堂教學設計得有趣些，并且在每節(jié)課結束后，我都會與她交流，讓她談談這節(jié)課的感受，給老師提一些建議等等。經過一段時間的努力，吳水芳同學終于肯積極主動地參與體育活動，充分發(fā)揮出了她自身的運動潛能，在縣運會中取得第一名，并代表縣參加市運會，也取得了女子丙組跳高第一名，并破了市運會的記錄。更重要的是在她的帶動下，班上的同學也逐漸變得熱愛體育，他們總能主動積極地參與到每一項體育活動中，充分展示自己，使六（5）班成為我校培養(yǎng)運動苗子的搖籃。

二、注重情境創(chuàng)設，以趣激學

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣對學生學習騎著巨大的推動和內驅作用。對于小學生而言，他們尤其渴望受到老師的夸獎，同學的贊賞。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，立足學生的基礎，結合教學內容創(chuàng)設有效的情境，力求將某一抽象、生硬、難以理解的運動技能分解后溶解于具體化、形象化、生活化的情境中，使學生都能輕松掌握，并有機會表現，充分調動其參與熱情，激發(fā)學習興趣。如在教學“前滾翻”一課時，為了激發(fā)學生的參與熱情，我將前滾翻的兩個動作要領“團身”與“低頭含胸”，融合到游戲與競賽中。首先，通過師生比賽——“看誰先坐下”，讓學生認識到老師的方法很特別，不跑不跳而用滾。因為低年級的學生很好強，為了勝過老師，自然很積極地學習新方法，這時我適時的介紹要點——“團身”；接著，我又通過游戲——“低頭看天”，讓學生跟著老師做。學生開心極了，不由自主地展開競賽，看誰做的好，就這樣，在有趣的游戲中，學生輕松的掌握了第二個要點——“低頭含胸”。這樣，既降低了學習的難度，又增添了許多樂趣。之后，為了避免枯燥的反復練習讓學生感到疲乏，我又創(chuàng)設了一個故事情境——“小刺猬學本領”，組織學生分組練習，這樣就為練習增添了許多趣味性，學生們也練得津津有味，使整節(jié)課取得了很好的效果。

三、注重適時點撥，導之敢學

“學會學習”是“學會生存”的前提。在教學中，教師要正確認識教師的主導作用，明白教師的教法來自學生的學法，教師的教要符合學生學的規(guī)律，尤其對于小學生，學法的指導顯得更為重要。因此，教師應根據每一節(jié)課的內容，講究學習方法的指導，讓學生在上課前有目的地充分自學、嘗試自練，從自學中發(fā)現問題，從自練中挖掘難點，從而保證課堂的教學質量。如在教學五年級學習“支撐分腿騰越”練習時，我剛示范完畢，許多同學都不敢嘗試。這時有一個學生舉了手，我立即給了他一次機會，練習前我向他交代了完成“支撐分腿騰越時”要做到1、雙腳踏跳，騰空后推手；2、踏跳有力，支撐有力，提臂要快；要注意助跑踏跳與快速推手、動作連貫、協(xié)調，有第一、第二騰空以及推手和展體動作，然后，又用充滿信任的眼光對他點了點頭。他練完第一次，動作較連貫，只是落地還不夠穩(wěn)，沒有“屈膝緩沖”過程，這時我充分肯定他的勇氣，并夸獎他完成得也相當出色，還把他的成功之處詳細地告之其他同學。通過這種方式，同學們再次領會這項動作的要領。接著，我也指出他的不足，并給予鼓勵，讓他進行再次示范。這位同學胸有成竹地進行了再次示范，“助跑——起跳——支撐分腿騰越——落地緩沖屈膝?！币惶赘蓛衾涞膭幼?，贏得了同學們一片贊許的掌聲。這位學生的示范，起到了很好的榜樣作用，其他同學也躍躍欲試，課堂上一下子就象炸開了鍋似的，大家都積極地投入到練習中，并且完成得較成功。

四、注重激勵評價，夸之樂學

美國心理學家貝蒙七十年代提出改變自我意識的理論，他提倡一種叫做“肯定評價”的方法來改變學生的態(tài)度和行為。這一理論也就是我們所說的發(fā)展學生的“閃光點”的教育。在教學中，教師要善于發(fā)現學生的“閃光點”，并及時抓住契機給予肯定，必要時還可以吧學生的優(yōu)點夸大化，幫助他們樹立起學習的信心。如在教學水平三的攀爬肋木時，六年級三班陳妙華同學，自卑感較強，上課從不回答問題，動手動腦能力相對較差。一次在教學中學習攀爬肋木，大家輪替進行，當輪到她時，我看到她低著頭，眼淚噼里啪啦地掉了下來，手也冰涼。我對她說：“不要怕，要相信自己，這并不難，只要有勇氣，老師和同學們相信你一定會成功，老師來保護你?！碑斔徛嘏郎侠吣卷敹?，順利地下來時，我牽著她的手舉過頭頂激動地喊道：“你成功了！同學們，大家說妙華同學表現得棒不棒？”“棒”。同學們齊聲回答。“剛才妙華同學在攀爬肋木時，老師發(fā)現她在完成一腳踏橫木，異側手上推橫木，交替著向上攀登的動作時是那樣的認真、那樣小心。動作還很協(xié)調。這正是大家都要學習的地方……?！甭牭竭@，她露出了燦爛的笑容。在此后的活動中，我盡量讓她完成一些簡單的動作如“向左轉、立定跳遠……”，并及時肯定和表揚，并使她明白“不怕差，就怕 不努力”。漸漸地我發(fā)現她在課堂上開始回答問題，進步越來越明顯，甚至還帶動了她其它學科的學習。

總之，在體育教學中，教師要尊重學生的個體差異，傾注自己的愛心，積極創(chuàng)設有效的教學情境，不斷激勵他們，指導他們學會學習，幫助他們樹立起學好體育的信心，以達到使每個學生都能得到發(fā)展的目的。