從《灰姑娘的故事》想到的

摘要：敢于質(zhì)疑和發(fā)表多元見(jiàn)解，是很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)貴有疑”并為學(xué)生提供“各抒己見(jiàn)”的舞臺(tái)，在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，從多個(gè)側(cè)面、用多種眼光去品味文本內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

質(zhì)疑 多元見(jiàn)解 學(xué)貴有疑 各抒己見(jiàn)

以前看過(guò)一篇有關(guān)美國(guó)老師講《灰姑娘的故事》的文章，感慨頗多。讀這個(gè)故事大部分的中國(guó)小孩只認(rèn)識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題，那就是----后媽太可怕了。而美國(guó)的孩子在課堂上卻得到了不同結(jié)論：

1、 一定要做一個(gè)守時(shí)的人，不然就可能給自己帶來(lái)麻煩。（午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣。）

2、 后媽不是壞人，只是她們還不能夠像愛(ài)自己的孩子一樣去愛(ài)其他的孩子。（換位思考）

3、 無(wú)論走到哪里，我們都是需要朋友的。（有仙女幫助灰姑娘，給她漂亮的衣服，還把南瓜變成馬車，把狗和老鼠變成仆人。）

4、 就是偉大的作家也有出錯(cuò)的時(shí)候，所以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。（午夜12點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋沒(méi)有變回去。）

……

這就是中國(guó)教育和外國(guó)教育的區(qū)別！我認(rèn)為故事中折射出的教育精神——敢于質(zhì)疑和發(fā)表多元見(jiàn)解，是很重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么在教學(xué)中我們?nèi)绾蜗衲俏幻绹?guó)老師一樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的獨(dú)特的見(jiàn)解呢？

一、 引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)貴有疑”

有這樣一個(gè)故事：1998年底，一個(gè)美國(guó)科學(xué)教育代表團(tuán)到上海市訪問(wèn)。接待人員安排他們?cè)谝凰苡忻闹攸c(diǎn)中學(xué)聽(tīng)課。在課堂教學(xué)中，教師教學(xué)目的明確，教法靈活多樣，教師提問(wèn)，學(xué)生回答，師生雙邊活動(dòng)相當(dāng)活躍，配合很默契。第二天，接待者請(qǐng)來(lái)訪團(tuán)人員談?wù)動(dòng)^感時(shí)，回答令他們始料未及：“既然老師的問(wèn)題學(xué)生都能回答，特別是學(xué)生又沒(méi)有問(wèn)題提出，這堂課上它干什么呢？”可見(jiàn)我們傳統(tǒng)教育的弊病----不給學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。因?yàn)榻處熢谡n前已經(jīng)設(shè)計(jì)好問(wèn)題與答案，于是學(xué)生的思維就局限在我們畫(huà)好的框架里。一旦學(xué)生提出設(shè)計(jì)之外的問(wèn)題，教師要么不予理睬，要么蜻蜓點(diǎn)水。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失去了問(wèn)的興趣，唯老師與課本是從。而新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生的閱讀能力有這樣的要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)?！彼?，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)貴有疑”。鼓勵(lì)他們勇敢地挑戰(zhàn)老師，挑戰(zhàn)書(shū)本。

1、 挑戰(zhàn)老師

人們往往認(rèn)為“學(xué)高為師”，老師說(shuō)的話當(dāng)然毋庸質(zhì)疑，豈不知韓愈早在其著名的傳世之作《師說(shuō)》中說(shuō)過(guò)：“師不必賢于弟子，弟子不必不如師，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已?！敝R(shí)多元化的今天，老師已經(jīng)不可能精通所有知識(shí)，也不可能具備很多技能。所以作為老師，遇到疑難時(shí)，我們可以坦誠(chéng)地說(shuō)：“我不清楚”、“我也不會(huì)”、“讓我們一起解決吧”！明確告訴學(xué)生老師不是萬(wàn)能的。記得在《游園不值》古詩(shī)教學(xué)感悟詩(shī)意時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“應(yīng)憐屐齒印蒼苔”中“蒼苔”一詞，我是這樣說(shuō)的：“‘蒼苔就是青苔。就是我們平時(shí)說(shuō)的苔蘚。”我們班上一個(gè)名叫王輝的學(xué)生卻馬上大聲質(zhì)疑：“老師，你說(shuō)的不對(duì)！蒼苔不是青苔，蒼苔顏色發(fā)黃，而青苔應(yīng)該是綠色的。”我愣了一下，說(shuō)實(shí)話，在備課時(shí)我并沒(méi)有注意這個(gè)小小的細(xì)節(jié)。面對(duì)突發(fā)情況，班上的學(xué)生都輕輕地笑了。我知道他們想看老師怎么處理這個(gè)平時(shí)調(diào)皮搗蛋、現(xiàn)在又給老師難堪的家伙。我迅速思考了一下，表?yè)P(yáng)了王輝：“真好！王輝學(xué)習(xí)不光帶了耳朵，而且?guī)Я怂伎嫉男?。希望大家學(xué)習(xí)他！這個(gè)問(wèn)題把老師難住了。允許我查查資料再回答，好嗎？”后來(lái)經(jīng)查證，知道了蒼苔是指一種綠色苔蘚植物，也叫青苔?！吧n，草色也。――《說(shuō)文》”“ 蒼，青也。――《廣雅》?！彪m然這次知識(shí)的傳授沒(méi)有出錯(cuò)，但是卻給我敲起了警鐘。

《跨越海峽的生命橋》我就犯了一個(gè)錯(cuò)誤：杭州因?yàn)槲业目谡`從浙江“跑”到江蘇；低頭折（zhé）節(jié)念成了低頭折（shé）節(jié)。最終在孩子們的質(zhì)疑下我發(fā)現(xiàn)并改正了自己的錯(cuò)誤。所以，我們要鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)老師。

2、 挑戰(zhàn)課本

我們教材中的文章都是名家名篇，是經(jīng)典的范文，我們理當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)。但也大可不必對(duì)其頂禮膜拜。教材也是人編的，“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”？就拿《長(zhǎng)城磚》這篇童話來(lái)說(shuō)吧！這則童話運(yùn)用擬人化手法講述了長(zhǎng)城磚到美國(guó)展覽的故事。文中寫(xiě)道：一位宇航員神采飛揚(yáng)地說(shuō)，“我在宇宙飛船上，從天外觀察我們的星球，用肉眼辨認(rèn)出兩個(gè)工程：一個(gè)是荷蘭的圍海大堤，另一個(gè)是中國(guó)的萬(wàn)里長(zhǎng)城！”自中國(guó)首位太空人楊利偉對(duì)中央電視臺(tái)的主持人坦言在太空中看不到長(zhǎng)城時(shí)，一時(shí)間，《長(zhǎng)城磚》成為全國(guó)性的新聞熱點(diǎn)。

其實(shí)語(yǔ)文教材里“長(zhǎng)城磚”肯定不止一塊，當(dāng)大量的工具書(shū)充斥孩子的思維空間時(shí)，更不能讓孩子迷信所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，拘泥于教參上的“一家之言”。

二、提供“各抒己見(jiàn)”的舞臺(tái)

“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。讀者對(duì)文本的理解往往是多元的，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待孩子的質(zhì)疑，為他們提供一個(gè)“各抒己見(jiàn)”的舞臺(tái)。

1、抓住閃光點(diǎn)引導(dǎo)

課堂上，學(xué)生的思維往往會(huì)碰撞出多彩的炫目的火花，此時(shí)，教師要抓住閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才能收到最好的效果。

講授五年級(jí)語(yǔ)文《梅花魂》中“旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”一段文字時(shí)，我班鄭陽(yáng)博舉起了質(zhì)疑的手：“老師，是不是作者寫(xiě)錯(cuò)了？梅花應(yīng)該用動(dòng)植物的‘它，而不是‘她吧？”我很高興地表?yè)P(yáng)了他：“這個(gè)問(wèn)題提得特別好！”又看了看班里其他的孩子，問(wèn)：“寫(xiě)錯(cuò)了嗎？”班里的意見(jiàn)立刻分成了兩派，爭(zhēng)執(zhí)不下。我輕輕引導(dǎo)：“梅花在課文中象征了什么？”這下倒是異口同聲地回答：“祖國(guó)！”我又接著問(wèn)：“我們一般把祖國(guó)稱為什么？”“母親！”“是??！男同學(xué)呀別有意見(jiàn)，因?yàn)樽鎳?guó)和母親有很多的相似之處。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？”大家都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。最后我又笑著說(shuō)：“我們寫(xiě)作文的時(shí)候，寫(xiě)花兒很漂亮，就說(shuō)花兒美得像——”“漂亮的少女！小姑娘！”“同樣的，我們說(shuō)姑娘美得像——”“花兒一樣！”“是啊！我可不可以說(shuō)咱們的小伙子鄭陽(yáng)博像花兒一樣？”教室里頓時(shí)一片笑聲。笑聲中學(xué)生也加深了對(duì)課文內(nèi)容和寫(xiě)作手法的理解。

如果用模棱兩可的語(yǔ)言草草解釋。既撲滅了學(xué)生思想的火花，又挫傷了學(xué)生質(zhì)疑的積極性。教育的最終目的不是讓學(xué)生去“吃”文本，而是利用文本解讀更多信息。

2、進(jìn)行多元品味引導(dǎo)

故事是給孩子讀的，每一個(gè)孩子認(rèn)知程度的不同會(huì)表現(xiàn)不同的價(jià)值取向，切不可以偏概全，我們應(yīng)該在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上從多個(gè)側(cè)面、用多種眼光去品味文本內(nèi)容。學(xué)習(xí)了《一夜的工作》后，有學(xué)生認(rèn)為：周總理是那么大的領(lǐng)導(dǎo)，還那么辛苦、簡(jiǎn)樸，為什么現(xiàn)在有那么多領(lǐng)導(dǎo)工作不認(rèn)真，還貪污受賄呢？也有學(xué)生認(rèn)為：要是我們中國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)都像周總理一樣的話，中國(guó)早就繁榮富強(qiáng)了。你能說(shuō)孩子們的認(rèn)識(shí)錯(cuò)了嗎？《落花生》一文作者想表現(xiàn)花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。但是課后學(xué)生也有不同的意見(jiàn)：桃子、蘋(píng)果、石榴也很好啊，既外表好看又很實(shí)用。你看，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，只要孩子說(shuō)得有道理，我們就應(yīng)該認(rèn)可。

3、探討選擇，給問(wèn)題一個(gè)“家”

《落花生》一課中：“那晚上的天色不太好，可是爸爸也來(lái)了，實(shí)在很難得！”學(xué)生不明白：“作者為什么說(shuō)他爸爸回家實(shí)在很難得？”我當(dāng)時(shí)并沒(méi)有去解釋，而是把問(wèn)題交給了學(xué)生自己：“大家來(lái)猜猜看到底是什么原因，作者會(huì)這么說(shuō)？”頓時(shí)課堂上氣氛活躍起來(lái)了，有的說(shuō)：“可能他爸爸和家里人沒(méi)在一起住。”有的說(shuō)：“可能是他爸爸住的地方離這里太遠(yuǎn)。”有的說(shuō)：“可能是天氣不太好的原因。”有一個(gè)叫劉開(kāi)的學(xué)生的意見(jiàn)卻與眾不同：“老師，我們可以看書(shū)上的插圖，他爸爸穿的衣服和皮鞋，明顯和家里其他人的不一樣。是工作時(shí)的打扮，可見(jiàn)他爸爸是在上班的時(shí)候過(guò)來(lái)的，或者他爸爸上班的地方離家較遠(yuǎn)，所以才說(shuō)很難得?！庇谑?，問(wèn)題在孩子們的討論中得到了解決。有時(shí)我們無(wú)須多言，因?yàn)楹⒆拥乃季S是最活躍、最靈敏的，他們能給自己的問(wèn)題一個(gè)合適的“家”。

當(dāng)然，“質(zhì)疑”要建立在認(rèn)真閱讀文本，揣摩領(lǐng)會(huì)文本的基礎(chǔ)上，這樣，才可能有自己的理解、心得，也才可能發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題。我們要尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，但不是一味地放任。教者不能為了實(shí)現(xiàn)答案多元化而忽略文本的道德底線。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》

作 者：段釵曼

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