寫作教學對育人教育的妙處

李春香

片段：你看，小強多么精神啊。兩只手堅硬無比，他突然看見兩個提包的女人，便走上前一個飛毛腿，并給K了一頓，走到學校人人都說小強酷呆了。女孩子圍上去讓他簽名。

以上是來自鄰班學生寫作中的一個片段。這樣的文章我們并不感到陌生。這類學生躁動不安，思維狹窄，接觸網絡多，思想波動較大。我調查了這些學生，發(fā)現他們受一些電視節(jié)目、卡通書籍、虛擬的網絡游戲等的不良影響，加上社會這個大身體上的小瘡疤，讓那些缺乏觀察、分析能力的學生沒有發(fā)現生活中美好的事物，倒認為社會原本就是這樣的。

教育家們都認為：寫作的過程是學生認識自己、認識世界的過程，也是讓學生接受教育的過程，針對以上類似的問題，我覺得語文教師有責任通過作文教學幫助學生認識到：生活是豐富多彩的，人應該追求美好的道德情操，樹立為祖國、為人民、為共產主義事業(yè)而奮斗的崇高理想。引導學生在作文中不斷審視自己，較正精神航向，使自己的精神健康發(fā)展。回顧自己在作文教學中的一些做法，覺得行之有效。

一、專題讀書，熏陶感染，情動辭發(fā)

大凡名人名家都有一段熱愛讀書的佳話。因為優(yōu)秀的讀物不但能讓人增長知識，還能使人心胸開闊，胸懷大志，使人正確地認識人生，認識世界。古有孔夫子，今有毛澤東、葉圣陶、冰心……他們高尚的人格魅力是我們今天這個時代人們的引航燈。五年級上半學期，我們利用兩個月的時間開展了《走近冰心》的專題讀書活動，教師和學生們定下了“五個一”：每位學生至少讀一本冰心奶奶的作品，做一本精美的讀書筆記，寫一篇感人的讀后感，能講一個生動的故事，舉辦一次演講比賽。從那一天開始，“冰心”這個名字伴隨我們學習、生活的每一天。每周一節(jié)的課外閱讀課我們談冰心，語文課我們不經意聯想到冰心，課余時間聚首一起的學生讀的還是冰心作品……冰心奶奶質樸的語言如涓涓細流注入學生們心田。在二個月后的讀書成果展示會上，有的學生聲情并茂地吟誦《繁星·春天》《小桔燈》……有的學生動情地朗讀起了讀后感。請看一位學生的話：“冰心奶奶，您那清新的文字如一縷春風，吹醒了我幼小的心靈。您那顆金子般的童心，如同黑暗中的小橘燈，照亮了我和同學們，讓我們學會了感恩、學會了……”他們不但品味出了冰心奶奶淳樸的語言，更體會出了冰心奶奶愛自然、愛祖國、愛人類的博大胸懷。他們走近了冰心，走進了冰心奶奶愛的世界里。由此讓我想到，如果我們經常能有目的地開展這樣的專題讀書活動，真、善、美的品質一定會在學生心中播下收獲的種子。

二、勤寫日記，關注生活，抒寫生活

學生寫文章，一要寫真話實話，表達真情實感，即寫真事，抒真情；二要注重個人的獨特感受，個性化寫作，即做真人。讓學生堅持每天寫日記，目的是鍛煉學生敏銳的洞察力，關注生活，關注周圍的一草一木、一人一事。生活是一本“百科全書”，要引導學生以獨特的眼光看生活，特別要引導學生善于發(fā)現捕捉生活中積極、光明的人和事，培養(yǎng)學生熱愛生活、關愛別人、樂于奉獻的品質。一學年來，學生寫的日記題材廣泛，有反映同學關心殘疾伙伴的《愛，在我們手中延續(xù)……》，有體現家庭溫暖的《媽媽是奶奶的好媳婦》，有描述社會實踐活動的《挖蚯蚓》《賣地瓜》，還有批判社會不良現象的《別賭了》……日記成了學生們的精神家園，日記成了學生成長的“史記”，日記成了學生學習做人的“歷練”。我們每天利用課前三分鐘口語交際的時間交流點評一兩篇日記，引導學生評價日記內容的同時，關注日記中體現的思想感情。

三、抓住矛盾，辯中導行，寫中升華

小學生的感情勝于理智，對一些事物感情不穩(wěn)定，既易于激動，又易于冷漠。特別是社會上一些人對不少事情采取的沖動行為，讓缺乏分析能力的小學生效仿。這時，我們就應善于發(fā)現并抓住認識與行動上的矛盾點，發(fā)揮語文學科教育人的功能，正確引導。我們一班和二班是教室相鄰，一天，一班的值日生把教室門前的紙屑掃到了二班門口，并未及時倒掉。只見二班值日生從教室沖出來，二話不說，上前就是一巴掌。為了不甘示弱，一班同學及時還上一掌，接下來的一幕，可以想象，“戰(zhàn)爭”由一對一發(fā)展成了一群對一群。直至旁觀者報告值日教師，“戰(zhàn)爭”才戀戀不舍地結束。第二天的語文課上，我讓學生們談了打架的原因和想法，不少學生認為：打，是維護班級榮譽，是熱愛集體的表現。不打，是被視為懦弱、吃虧，是沒有集體榮譽感的表現。于是，我在黑板上寫下幾個大大的字——“應該打嗎？”冷靜后的學生們展開了熱烈的討論，最后認識到：打架是最愚蠢的行為，不但不能解決問題，而且會激化矛盾，讓簡單的事情復雜化。處理事情，不能用粗暴簡單的辦法，而應該多動腦筋，多為別人著想，同學之間更應該互相體諒。隨后，我讓學生們把討論的過程寫下來，重點寫寫自己的看法。結果，打架者對自己的言行作了深刻反思，表現出深刻的懺悔，旁觀者對自己坐壁上觀也表現了深深的自責。下課后，一群學生自發(fā)地到二班道歉。我被自己以作文代替說教以收到良好效果而深深感動。

由此讓我想到，作文教學應該發(fā)揮其教育人的功能。語文教師要善于捕捉每一次作文素質，重視每一篇習作教學。在作文中讓學生看到自我，認識自我。我們要把雕塑學生的心靈當作作文教學的源頭活水，在學生心中培植真誠、美好、善良、尊重人、幫助人、為別人盡義務、為社會盡責任，以至為共產主義事業(yè)奮斗的崇高精神。