兩翼穩(wěn)步齊飛

陳森琴

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對各學(xué)段不同的習(xí)作目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生不同的年齡和心理特征以及習(xí)作能力形成的規(guī)律，盡可能地制訂各學(xué)段習(xí)作練習(xí)的科學(xué)的序列體系。圍繞這一體系，進(jìn)行有計劃、有目的、有重點的布置、指導(dǎo)和引領(lǐng)，減少盲目的、無效的，或是超越學(xué)生能力的“高原練筆”，把零碎的隨意練筆納入到科學(xué)的序列體系之中，讓學(xué)生在輕負(fù)擔(dān)的狀態(tài)下進(jìn)行高效能的練習(xí)。

一、讀寫結(jié)合設(shè)計應(yīng)有層次性、有梯度

由于學(xué)生之間存在著個體差異，表達(dá)水平也參差不齊。對于低段的學(xué)生剛接觸語文時間還不長，每個人的興趣、能力、自信心，教師都要考慮到。因此在設(shè)計讀寫結(jié)合時，應(yīng)盡可能地設(shè)計層次供學(xué)生選擇，照顧到他們的不同需求。如人教版二下《畫家和牧童》，我在讀寫結(jié)合時設(shè)計了三個層次供學(xué)生選擇。第一，練習(xí)說話，在教學(xué)戴嵩的畫技真是高超，“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。”出示“一……就……”，你能不能也用這樣的句式夸夸戴嵩的畫技。

第二，練習(xí)寫話，A 例句：“戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞?！?/p>

一 ，就 。

一 ，就 。

B如果覺得有困難，可以選擇第二種：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就 。 一 ，就連連拱手道謝。

這樣，可以讓每一位學(xué)生都能寫，提高寫話的興趣，這一點在低段中尤為重要。

二、讀寫結(jié)合設(shè)計應(yīng)有年段的視野、單元的視角

“視野決定教學(xué)的寬度，視角才可盡顯教學(xué)的效度”。這句話同樣適合于我們的讀寫結(jié)合教學(xué)。讀寫結(jié)合序列化，就是要關(guān)注不同學(xué)段、不同單元的側(cè)重點，讓學(xué)生形成一個循序漸進(jìn)、多層次的系統(tǒng)訓(xùn)練。如果把人教版各冊的語文教材細(xì)細(xì)看一看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同的年級有著相同內(nèi)容的單元或課文。如三下《燕子》《翠鳥》；四上第四組課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》；五上第三組課文《鯨》《松鼠》；六上第七組《老人與海鷗》《跑進(jìn)家來的松鼠》《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》。四個年級的教材都安排了有動物內(nèi)容的單元或課文，但課文內(nèi)容各有側(cè)重：三年級側(cè)重于一段話的動物外形描寫方法——從整體到局部或從局部到整體；四年級是抓住特點描寫動物，側(cè)重于動物的性格；五年級側(cè)重于多種方法說明動物；六年級是寫人和動物的故事，側(cè)重于動物的情感。因此，教師只有用整體的視野關(guān)注教材，讀寫結(jié)合的設(shè)計才能切實有效，才能形成序列化。試想一下，如果只關(guān)注于單篇課文，那對于動物內(nèi)容的讀寫結(jié)合，教師只會設(shè)計：你喜歡什么小動物，也來寫一寫吧；你和小動物之間也發(fā)生過什么事嗎？請你寫一寫。教師沒有用發(fā)展的眼光理解教材，那設(shè)計的讀寫結(jié)合怎么會有層次性、階段性呢？那學(xué)生的寫作能力怎么會有不斷發(fā)展呢？讀寫結(jié)合必須依據(jù)年段、單元、課文的特點選擇合適的視角來設(shè)計。教師可以根據(jù)以上的側(cè)重點來設(shè)計讀寫結(jié)合：三下——寫一寫喜歡的小動物，注意仔細(xì)觀察，用課文中學(xué)過的方法寫一段話描寫它的外形。四上——你喜歡的一種小動物哪一個特點最讓你感興趣？請你用總分段式寫一段話，用上擬人的修辭手法。五上——請你寫一種動物，用上打比方、舉例子、列數(shù)字等說明方法。六上——動物也有感情嗎？請選擇你和動物之間的一個故事寫下來。在這種聯(lián)系與區(qū)別的整體背景下，讀寫結(jié)合的目標(biāo)達(dá)成會更加扎實有效。試想，如果按照這樣讀寫結(jié)合的序列進(jìn)行，學(xué)生對于動物這一內(nèi)容，無論是從認(rèn)知、情感體驗、表達(dá)方式、寫作方法等都會有所提高。

三、單元的視野，由易到難突破訓(xùn)練點

每一個單元，都有其主題內(nèi)容和側(cè)重的語言訓(xùn)練點。因此，在找準(zhǔn)單元主題訓(xùn)練點的基礎(chǔ)上，應(yīng)圍繞這一點由易到難地設(shè)計整個單元的有梯度的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。如人教版三上第五組《孔子拜師》《盤古開天地》，其中都有人物外貌的描寫，課堂作業(yè)本上也有配套的小練筆，這是這個單元語言（習(xí)作）訓(xùn)練的重點。直接讓學(xué)生寫幾句話描寫一個熟悉人的外貌，對學(xué)生來說有些難度，因為這畢竟是三年級的學(xué)生第一次接觸這個內(nèi)容的寫話。因此，在整個單元的教學(xué)中，我由易到難設(shè)計了四次人物外貌描寫的小練筆：（1）拿一張熟悉人的照片（自己、家人或朋友），看照片寫幾句話描寫這個人的外貌；（2）面對面觀察描寫（選擇班上一位同學(xué)仔細(xì)觀察，寫清楚他的外貌，不寫姓名，寫好后讓大家猜猜是誰；（3）寫一個自己熟悉的人，把他在你頭腦中的外貌形象描寫出來；（4）寫十五年后的一個同學(xué)，進(jìn)行合理想象，把他十五年后的外貌描寫出來。

葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成?！薄皩W(xué)生讀得好，才能寫得好”“閱讀得其方，寫作之能力亦即隨而增長”。要真正實現(xiàn)這“自能讀書”“自能作文”就需要讀寫結(jié)合教學(xué)踏實有效，而要達(dá)到這一目標(biāo)的有效途徑就是建立科學(xué)、規(guī)范的讀寫結(jié)合序列化體系。

【參考文獻(xiàn)】

【1】葉圣陶教育名篇.張圣華著.教育科學(xué)出版社，2007（11）

【2】丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法.丁有寬等著.山東教育出版社，2000

【3】語文教學(xué)研究.2008（3）