“吟詩(shī)、舞詩(shī)”教學(xué)及感悟

田豐

上月，筆者有幸參加了在成都舉行的“小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段課堂教學(xué)研討會(huì)”，上海的戴建榮老師在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)古詩(shī)《春曉》，把春天的歌演繹得春色盎然。全體學(xué)生在他的引領(lǐng)下用稚氣的童聲讀詩(shī)、唱詩(shī)、吟詩(shī)，舞詩(shī)，情趣盎然。其后，戴建榮老師又帶領(lǐng)全體教師吟誦《送元二使安西》，在場(chǎng)的每一位師生都沉浸到了詩(shī)的情境之中。

在古詩(shī)文方面有很深造詣的著名特級(jí)教師陳嘵梅這樣評(píng)價(jià)戴老師：“一位生活在現(xiàn)代化國(guó)際大都市的年經(jīng)老師，卻用中國(guó)最傳統(tǒng)的、最樸素的教法把孩子們學(xué)習(xí)詩(shī)文的熱情充分激發(fā)和點(diǎn)燃起來(lái)，這種強(qiáng)烈的反差意味深長(zhǎng)?！薄?/p>

的確，戴老師的教學(xué)環(huán)節(jié)其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是：讀，用古詩(shī)平仄音調(diào)的規(guī)律誦讀；唱，和著古典的旋律唱詩(shī)；吟，半讀半唱，讀唱結(jié)合，充分表達(dá)古詩(shī)特有的音韻美；舞，借鑒手語(yǔ)的獨(dú)特表達(dá)方式，在吟誦的同時(shí)通過(guò)形體語(yǔ)言抒發(fā)感情。戴建榮老師走出了一條獨(dú)具特色的古詩(shī)文教學(xué)之路。在場(chǎng)的教師稱他的課“嗟嘆之，詠歌之，舞之蹈之”。

回來(lái)之后，筆者很受啟發(fā)：以前筆者在古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中只注重單詞、單句地分析，學(xué)生興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩(shī)的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美了。那么，能不能把戴老師的方法運(yùn)用到自己的教學(xué)中呢？小學(xué)生很難把握古典詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想和感受語(yǔ)言的魅力，是否能用同樣的方法把他們帶入到詩(shī)境中呢？朱光潛先生說(shuō)過(guò)：“詩(shī)是一種音樂(lè)，也是一種語(yǔ)言，音樂(lè)只有純形式的演奏，沒(méi)有語(yǔ)言的節(jié)奏，詩(shī)則兼而有之。”所以，教師要借鑒戴老師的教學(xué)方法。

小學(xué)第二學(xué)段（中段）對(duì)古詩(shī)的要求是這樣的：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感。誦讀仍是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵所在，只是在這一學(xué)段，對(duì)于誦讀的要求更高。除了讓學(xué)生感受古詩(shī)語(yǔ)言的音樂(lè)美，還應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀體會(huì)古詩(shī)語(yǔ)言的精確美、凝煉美、意境美。

不久，筆者在教學(xué)《望天門(mén)山》時(shí)，注重運(yùn)用戴老師的吟誦方法：反復(fù)誦讀，激昂處還之激昂，委婉處體現(xiàn)委婉，入于眼，出于口，聞?dòng)诙?，?dòng)于心，入忘我之境地，欣賞優(yōu)美的意境，體會(huì) 詩(shī)人的心情。這樣才能更切合農(nóng)村學(xué)生的需求，給予學(xué)生一種美的享受。

課前，筆者確立了“吟誦古詩(shī)，感悟意境”為這課的教學(xué)重點(diǎn)，并設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：唐詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，很多唐詩(shī)都講究“詩(shī)中有畫(huà)”。李白一生集書(shū)生、俠客、公子、流浪漢、酒徒、詩(shī)人于一身，他的詩(shī)作代表了古詩(shī)的最高水平，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首李白的詩(shī)歌——《望天門(mén)山》。

教師：我們還學(xué)過(guò)他的哪些詩(shī)呢？

生：《靜夜思》。

教師：這是個(gè)怎樣的李白？

生：鄉(xiāng)愁滿懷的李白。

學(xué)生集體背誦《靜夜思》。

教師：李白呀，你還記得你的朋友嗎？

學(xué)生集體背誦《贈(zèng)汪倫》。

教師：李白呀，你寄情山水，還記得廬山的瀑布嗎？

學(xué)生集體背誦《望廬山瀑布》。

教師：李白啊，幾千年后，我們還在誦讀你的詩(shī)篇——

學(xué)生再次集體背誦《望天門(mén)山》。

教師：這首詩(shī)又帶給我們一個(gè)什么樣的李白呢？

借不同的詩(shī)句使學(xué)生理解了鄉(xiāng)愁滿懷的李白、寄情山水的李白、有情有義的李白。這樣，學(xué)生對(duì)詩(shī)人的認(rèn)識(shí)就豐滿了、全面了，從而使學(xué)生更能在過(guò)后的吟誦中悟出詩(shī)人所要表達(dá)的思想感情。

接著，筆者在“深入悟讀，想象意境”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在初讀詩(shī)句時(shí)，通過(guò)范讀感受詩(shī)歌朗讀的節(jié)奏、平仄。接著，筆者要求學(xué)生用同樣的方法跟隨教師一起讀。

教師：讀了這一句，你仿佛看到了什么？

生：楚江像一把斧頭劈開(kāi)了天門(mén)山，它的力量很大。

教師：你從哪一個(gè)字體會(huì)到的？

生：一個(gè)“開(kāi)“字。

講到這里時(shí)，筆者已經(jīng)喜形于色了，因?yàn)檫@樣的方法起了效果。這時(shí)候，筆者要求學(xué)生再讀，讀出它的力量。

當(dāng)講到“碧水東流至此回”時(shí)，因?yàn)椤爸痢笔莿?dòng)詞，節(jié)奏朝后移一個(gè)，但它又是仄聲，讀的時(shí)候氣流短，不能拖長(zhǎng)，但氣不能停。

讀“至”時(shí)，筆者的氣流稍微長(zhǎng)了一些，意在讓學(xué)生體會(huì)江水流到這里發(fā)生了什么狀況。

教師：這奔騰咆哮的長(zhǎng)江流到天門(mén)山的時(shí)候，河道越來(lái)越窄，由于山勢(shì)的阻擋，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？你的眼前仿佛浮現(xiàn)出什么畫(huà)面？你仿佛聽(tīng)到了什么？

生：江水很大。

教師：為什么會(huì)用“回”呢？你覺(jué)得這樣的江水像什么嗎？

生：像海水一樣，狠狠地、猛烈地撞擊巖石，發(fā)出震耳欲聾的聲音……

在一次次的交流中，學(xué)生的眼前也浮現(xiàn)了一幅波濤洶涌的長(zhǎng)江畫(huà)面，從而很容易理解詩(shī)人的情感了。

接著筆者就讓學(xué)生邊讀邊閉上眼睛想像海水拍打岸邊的情境，學(xué)生讀得更賣(mài)力了。

在教學(xué)“兩岸青山相對(duì)出”時(shí)，筆者增加了手語(yǔ)來(lái)啟發(fā)學(xué)生。

教師：這是一座什么樣的山？

生：高、險(xiǎn)、陡峭、險(xiǎn)峻。

接著，筆者借助手勢(shì)指揮，引導(dǎo)學(xué)生誦全詩(shī)，讀出節(jié)奏和平仄。

最后，筆者在網(wǎng)上下載了《望天門(mén)山》的歌，引導(dǎo)學(xué)生一起吟唱。

通過(guò)教師對(duì)詩(shī)歌寫(xiě)作背景的介紹以及教師在朗讀方面的精心鋪墊，學(xué)生已經(jīng)不知不覺(jué)地進(jìn)入角色，憑著這種如臨其境的感受，吟誦時(shí)體會(huì)到了詩(shī)人滿懷壯志的心情。

比較以前和現(xiàn)在的故事教學(xué)方法，筆者不禁感慨：吟誦過(guò)程不僅能使學(xué)生形象地理解詩(shī)文，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，吟誦非但沒(méi)有讓學(xué)生感到枯燥乏味，反而使詩(shī)文化為學(xué)生自己的東西了。