高中生物的有效性教學——概念教學

龐喜霄

摘 要：基本概念既是知識結構的基本單元，又是人類思維活動的基本形式，同時也是思維活動的結果。知識的理解與運用，智力的開發(fā)與發(fā)展，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的挖掘與培養(yǎng)，皆離不開基本概念。高中生物教材中有許多反映事物的一般的、本質(zhì)的特征的名詞概念。它們是抽象的，往往不容易理解。教師可以利用民間諺語，使得枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩；可以采用設疑法，有效地分解基本概念的難度；還可以運用對比法，使易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。概念圖可使原本令人迷惑的概念清晰化，使零散的知識系統(tǒng)化。

關鍵詞：概念教學；諺語法；設疑法；對比法；概念圖法

學科認知結構（或圖式）要以事實、概念、原理、規(guī)則等為基本要素。其中概念是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。如果把知識結構比喻為一個生物體，那么構成這個生物體的基本單位就是基本概念。對基本概念的掌握和理解程度是掌握知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的前提條件。美國的杰羅姆·布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心?！?/p>

新教學大綱對生物學的基本要求分為四個層次，即知道、認識、了解和掌握。對一些重要的基本概念要求全體學生必須掌握，這說明了基本概念的重要性。

浙科版新教材中的概念系統(tǒng)是由相應的模塊觀點引領的。核心概念在新教材中以黑體字出現(xiàn)，另外還在習題訓練中增加了“畫概念圖”這塊內(nèi)容。從生物學科結構論的角度出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)：生物學科的概念體系首先是由一些主導概念構成基本框架，然后由此衍生出更多的從屬概念，從而生成生物學科概念體系的金字塔結構。因此，在教學過程中，如何讓學生靈活準確地掌握基本概念，從而達到使學生充分認識、了解生物學知識的目的，是每一位生物教師必須高度重視的問題?，F(xiàn)結合生物學概念教學的實踐，談幾點認識與做法。

一、從生活實例中引出概念——諺語法

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語，在一些諺語中蘊藏著許多生物學的知識?！褒埳?，鳳生鳳，老鼠兒子會打洞”是生物的遺傳，是生物界普遍存在的現(xiàn)象；“一母生九子，連母十個樣”反映了生物的變異現(xiàn)象；“一山不容二虎”是生物的種內(nèi)斗爭；“飛蛾撲火”反映了生物的應激性；“一朝被蛇蛟，三年怕草繩”說明了生物的條件反射；“一方水土育一方人”反映出生物與環(huán)境的關系。

在備課過程，教師有意識地挖掘諺語中蘊含的知識，并恰當?shù)剡\用到教學過程中，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發(fā)學生興趣、促進學生學習的作用。

二、從理解問題的過程中引出概念——設疑法

設疑就是根據(jù)基本概念的“內(nèi)涵”（基本概念的本質(zhì)）和“外延”（基本概念的對象范圍），根據(jù)學生的智力水平設計出問題，讓學生通過閱讀教材和觀察現(xiàn)象回答問題，及時歸納總結，從而達到掌握和理解基本概念的目的。

結合學生的基礎知識水平，教師可通過設計難易適度的問題進行提問，讓學生在回答問題的過程中歸納出這一基本概念。例如：講解光合作用的概念時，教師可以先分析光合作用的場所、產(chǎn)物、原料、條件及過程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)變，然后在學生掌握和理解這些知識點的基礎上直接提出“什么是光合作用”，此時，學生自然就能概括出光合作用的概念。

教師還可針對教材的重難點以及學生在概念學習中可能出現(xiàn)的障礙提出問題，讓學生回答。這樣，可有效地防止學生對概念所包含的內(nèi)容想象得過寬或過窄。如：教師講解內(nèi)環(huán)境的概念（包括血漿、組織液和淋巴）時，為防止學生把內(nèi)環(huán)境中的血漿說成血液，可重點提出“血液由哪兩部分組成”，由于血液包括血細胞和血漿，顯然血細胞不屬于內(nèi)環(huán)境。

設疑是我們在上課時引導學生進行主動學習的方法之一。設疑可以使學生產(chǎn)生聯(lián)想，可以提高學生學習的興趣，可以促使學生積極思維，使課堂教學富有生命力。但設疑必須重視學生的基礎知識水平，根據(jù)教材的重難點以及學生在學習中可能出現(xiàn)的障礙，設計并提出難易適度的問題，不可面面俱到。我們可以采取靈活、適度、明了、針對性強的設疑方法，讓學生通過分析、歸納和想象，準確掌握和理解生物學的基本概念。

三、相近的、易混淆的概念——對比法

對比法就是把一些相近或關系密切的基本概念，從幾個方面進行逐項的對比，從中找出異同點來，以便明確其本質(zhì)特征。對比法可以把易混淆的基本概念較清楚地加以區(qū)分。

前后對比，既可使學生加深對新的基本概念的理解和掌握，又可對前面的基本概念加以復習鞏固，溫故而知新。例如：同樣是光合作用的概念，我們也可以從反應場所、反應條件、物質(zhì)變化和能量變化四個方面與已學的呼吸作用作比較。通過比較，學生既可準確掌握和理解光合作用的概念，知道光合作用是植物、藻類和某些細菌以二氧化碳和水為原料，通過葉綠體，利用光能合成糖類等有機物，并釋儲存能量的過程，也可加深對呼吸作用概念及兩者關系的掌握和理解。

將分散的知識進行歸類，將類似的知識進行比較，也是形成知識結構的重要方法。例如：植物育種的知識分布在必修和選修教材中，復習時可將它們整理在一起（見下表）。

四、基本概念系統(tǒng)化——概念圖法

概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。概念圖以直觀形象的方式表達知識結構，能有效呈現(xiàn)思考過程及知識的關聯(lián)，是引導學生進行意義建構的教學策略。知識的構建是通過已有的概念對事物的觀察和認識。學習過程就是建立一個概念網(wǎng)絡，不斷地向網(wǎng)絡內(nèi)增添新內(nèi)容。

概念圖（Concept Map）是由美國康耐爾大學的Novak在上世紀70年代末提出的，之后逐漸被引入課堂。概念圖的制作包括4個基本要素，即節(jié)點、連線、連接詞和層次。構建概念圖的基本原則是：宜細不宜粗，宜小不宜大，強調(diào)自主構建。

概念圖的制作步驟是：第一步，確定主題，列出與主題相關的概念。第二步，將列出來的概念排序：含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余概念一層一層地排放在列表。第三步，繼續(xù)往下寫，以增加更多具體的概念。用線條把概念連接起來，并用連接詞語注明連線。第四步，尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結，并標明連接線。

以“染色體”這一概念為核心，與“染色體”相關的概念圖：

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概念圖可以用于新授課中建構知識結構，也可以用在復習課中建構知識體系。運用概念圖復習生物知識，學生可以對不易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，還可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統(tǒng)化、機械的知識靈活化。概念圖既可以由學生獨立完成，也可以由學生小組合作完成，還可以由師生共同討論完成。以構建概念圖為平臺為學生創(chuàng)造合作、互助、民主和開放的學習環(huán)境，能培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，也促進了師生之間以及生生之間的交流。

綜上所述，我們對高中生物的基本概念教學進行了系統(tǒng)、全面、具體的分析與研究，總結出了高中生物概念教學的一般規(guī)律。但教學是一門科學，又是一門藝術，教無定法。因此，在高中生物概念教學中，只有不斷創(chuàng)新、不斷改進教學方法，才能提高概念教學的水平，實現(xiàn)課堂概念教學的有效性。

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