對自由發(fā)展式英語課堂教學實踐的探索

陳雨琴

【關鍵詞】自由發(fā)展 個性 主體 合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06A-0078-01

新課改教學要求培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使學生豐富多彩的個性得到自由發(fā)展。為了體現新課改的精神，筆者在實踐教學過程中不斷探索，總結出在小學英語課堂教學中自由發(fā)展學生個性的三點教學方法。

一、樹立以學生為主體的教學思想

新課程改革提倡在教學中樹立以學生為主體的教學思想。因此，教師應該根據小學生的年齡、心理特征和認知特點來展開教學，以此激發(fā)學生自主參與學習的熱情，發(fā)展學生豐富多彩的個性。如教學蘇教版《牛津小學英語》三年級下冊第五單元Plus And Minus時，為了教會學生熟練表達和記憶數詞，筆者根據小學生喜歡游戲、愛玩的天性，在課堂中舉辦教學游戲，用游戲競賽的方式激勵學生的英語學習興趣。在教學生學會英語one，two，three…這些數詞的發(fā)音之后，我就把寫有英語數詞單詞的卡片貼在黑板上，然后叫學生兩個一組上講臺，當我讀出字母時，誰第一個拍到卡片，誰就勝利。這個游戲引起了學生的濃厚興趣。在選出拍字母數最多的前三名之后，我又考查這三名學生對本課英語單詞的記憶能力。課后我進行了總結，認為這種根據小學生年齡特征開展的教學游戲，能有效地激發(fā)學生參與教學的主動性，提高教學效率。

以學生為主體的教學思想，還要求教師學會在課堂中正確對待學生的錯誤，巧妙地對學生的錯誤進行引導。

二、教會學生學習的方法

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在小學英語學習中，只有方法才是指引學生學習的明燈。每個人的性格不一樣，因此學習方法也就不一樣?？梢哉f，世上沒有最好的學習方法，只有最適合自己的學習方法。作為英語教師，在教學中應該讓學生了解不同的學習方法，并且讓學生了解這些學習方法的優(yōu)點及缺點，引導學生找到最適合自己的學習方法。

比如，對于記憶英語單詞，很多小學生靠的是死記硬背，雖然花了很多時間，但是收到的效果很差。長此以往，學生對英語自然失去了學習興趣。針對這種情況，教師應教會學生采用靈活多樣的記憶單詞的方法。在平時的課堂教學中，可以指導學生用紅筆把單詞的主要元音或者字母組合的發(fā)音寫出來；在遇到新單詞時，可以根據舊單詞發(fā)音規(guī)律試著去讀生詞。剛開始學生學起來或許還有一些困難，但是經過慢慢的積累，學生積累了音素方面的知識后，大多數都能讀出新單詞，慢慢達到了“看詞會讀、聽音能寫”的記憶境界。此外，教師還可以根據小學生喜歡聽歌曲、看動畫片的特點，用多媒體教學技術向學生播放英語原音的動畫片或者英文兒歌，這種寓教于樂的記單詞形式，會讓學生的學習興趣高漲。

三、開展合作學習

學生都是在群體中成長的，和伙伴們一起合作學習，效率往往會更高。所以，我們可以組織合作學習，讓學生在熟悉的環(huán)境中大膽練習英語口語，培養(yǎng)學生英語學習的主動性和與人交際的合作能力。

如筆者在蘇教版小學英語三年級下冊3B Unit10 Do You Play一課中，就采用合作學習的形式，事前列出籃球、足球、排球、棒球這四種球類，依照學生喜歡球類的興趣，把學生分成四組，讓學生用英語說自己喜歡“play”的球類；然后讓籃球組學生向其他組學生詢問“Do you play bas-ketball？”其他組學生根據自己的興趣，回答“Yes，I do”或者“No，I dont.”通過與同學的交流，學生不再羞于啟齒，大膽用英語來詢問對方，成功記憶了英語單詞和會用口語表達。筆者也發(fā)現，通過合作學習，學生學習的主動性被調動起來了，成功達到了教學目的。

在合作學習中，最容易出現的弊端是學習交流的成果被優(yōu)等生占去，課堂成為少數優(yōu)等生表現的場所。為了有效地達到合作學習的目的，可以采取輪流發(fā)言的方式或者抽簽方式，讓每一個學生都得到大膽表現自我的機會，促進學生的共同發(fā)展。

合作學習還可以用角色扮演的方式，讓組內學生和組與組之間的代表，扮演教材中的人物角色進行互相聯(lián)系對話和交流觀點。甚至作業(yè)的形式也能以小組合作學習的方式完成，如先把學生答完的試卷發(fā)回給他們看，讓學生把能改正地方改好，不會改的地方叫同桌或者小組的成員幫忙。這種學習方式，不僅使學生容易掌握知識，還能使學生因為幫助了別人而產生自豪感。如果小組內發(fā)現有不會修改的地方，再請教師幫忙。這樣的教學方式，勝過傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式，有利于學生個性的自由發(fā)展。

（責編 黎雪娟）