品讀，深入文本情感的金鑰匙

章毅芳

【關(guān)鍵詞】語文 品讀 文本情感

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0072-02

在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用多種方式品讀課文，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、重點(diǎn)式品讀——品文本情感之厚

教材中的課文大多是名家名篇，但由于時(shí)間有限，教學(xué)時(shí)不可能做到字字咀嚼、句句揣摩。這就要求進(jìn)行重點(diǎn)式品讀，通過抓住一個(gè)精彩的片段、幾句精彩的描寫，甚至幾個(gè)精妙的詞語等，把學(xué)生帶入課文所描繪的情境中，如教學(xué)課文《景陽岡》中“武松打虎”這一段時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀的：

師：請(qǐng)大家自由讀一讀課文第九自然段，并找一找武松一共閃了幾閃？

學(xué)生：武松一共閃了四閃。第一閃是大蟲撲過來的時(shí)候閃到青石旁邊；第二閃是大蟲撲過來的時(shí)候又閃；第三閃是大蟲掀他的時(shí)候；第四閃是虎尾剪他的時(shí)候。

師：回答得很正確。下面請(qǐng)大家想一想，面對(duì)這樣的猛虎，武松閃的速度是怎樣的？你是從哪里讀出來的？請(qǐng)找到相應(yīng)的句子輕聲讀一讀。

學(xué)生：從“一撲”“一掀”“一剪”中可以看出武松閃的速度非?？?。

師：“閃”字如果換成“躲”字，你覺得好嗎？為什么？

生：不好?！伴W”字體現(xiàn)了速度非?？?，一閃而過；“躲”字則顯得比較從容，反映不出武松動(dòng)作極其敏捷的特點(diǎn)。

師：一個(gè)“閃”字讓我們感受到了武松機(jī)智、勇敢的性格，可見，在閱讀時(shí)，一定要抓住“關(guān)鍵字” 細(xì)細(xì)品味，這樣才能體會(huì)到語言的精妙、傳神。

在這一教學(xué)案例中，我抓住“閃”字進(jìn)行層層遞進(jìn)式的教學(xué)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也使學(xué)生感受到了武松的大智大勇、遇亂不驚的品質(zhì)，從而激發(fā)了他們對(duì)名著的閱讀興趣。

二、對(duì)比式品讀——品文本情感之真

針對(duì)文本中蘊(yùn)涵的深層次的情感，教師可以采用對(duì)比式品讀的方法，讓學(xué)生通過感悟重點(diǎn)語句，走近文本、走近文本中的人物，進(jìn)而使自己的情感與文本所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。如在教學(xué)課文《在大海中永生》中的第二自然段時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比式品讀的：

師：讀過這一自然段后，你從哪些詞語中感受到了人們的悲傷？

生：盤旋、嗚咽、痛悼……

師：這一自然段中的省略號(hào)省略了什么內(nèi)容？

生：人們不愿意偉人離去，還有很多話要對(duì)他說。

師：“鮮花伴著骨灰”中的“伴”字能改成“拌”字嗎？為什么？

生：不能?！鞍琛笔前褍蓸?xùn)|西混合在一起，這對(duì)偉人不尊敬；“伴”字表示的是鮮花陪伴著鄧小平同志的骨灰，表達(dá)了人們對(duì)鄧小平同志的愛戴和懷念。

師：是啊，悲痛的不僅僅是人們，蒼天也為之動(dòng)容，大海也為之哭泣。誰能用朗讀表現(xiàn)出這種悲痛呢？

學(xué)生有感情地朗讀。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我圍繞“伴”和“拌”字用哪一個(gè)更恰當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生深究細(xì)探，揣摩辨析，既深化了學(xué)生對(duì)文本的情感體驗(yàn)，又使他們感知到了作者遣詞造句的準(zhǔn)確，真正做到了讀有所悟、習(xí)有所得。

三、反復(fù)式品讀——品文本情感之濃

針對(duì)閱讀教學(xué)，語文新課標(biāo)提出了要讓小學(xué)生“在讀中有所感悟”的要求。對(duì)于理解能力還比較薄弱的小學(xué)生而言，只有通過反復(fù)品讀，才能品出文本中蘊(yùn)涵的情感。如教學(xué)課文《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀的：

師：邱少云到底是一位怎樣的英雄呢？請(qǐng)大家邊讀邊想，課文中的哪些地方給你留下了深刻的印象。

學(xué)生自由朗讀課文。

師：不深入到課文的字里行間，我們就無法感受邱少云的英雄形象，更無法解讀邱少云的內(nèi)心世界。讓我們帶著剛才讀書時(shí)的感受、想法和心情，再一次朗讀課文，邊讀邊想，你覺得課文中的哪個(gè)詞語最能反映出邱少云的英雄形象。

學(xué)生讀完課文，并畫出了“紋絲不動(dòng)”“一動(dòng)不動(dòng)”“千斤巨石”等詞語。

師：大家從原因的角度讀懂了“紋絲不動(dòng)”的意思。但是讀課文只有理解沒有感受不行，只有理解沒有感情更不行。只有把自己的感受、自己的感情讀出來，才是真讀書。

教師指名學(xué)生朗讀此段課文。

師：如果你現(xiàn)在就潛伏在這條山溝里，你的心情會(huì)是怎樣的？你會(huì)怎樣讀這段話？

教師指名學(xué)生朗讀此段課文。

總之，在語文教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的語文素養(yǎng)，給學(xué)生提供細(xì)細(xì)品味的平臺(tái)，通過重點(diǎn)式、對(duì)比式、反復(fù)式品讀，彈奏一首語文課堂的情感之歌。

（責(zé)編 郝 勛）