繁華落盡見真淳

孟麗艷

低年級語文聯(lián)合教研關(guān)注課堂常態(tài)教學，立足語文學科工具性、人文性的特點展開系列活動，特別是教研室開展的“低年級語文教材培訓活動”，為語文提供了課堂范例以及今后研討的思路。我結(jié)合我校實際，從低段教學主要從識字教學和閱讀教學課題入手，注重在教學中滲透漢字字理文化和學生閱讀能力的提高。

一、識字教學滲透漢字文化，展現(xiàn)漢字之美

在識字教學中，教師往往注重識字理論性的知識，比如結(jié)構(gòu)、讀音、筆畫，機械的記憶很容易讓初學漢字的小學生興趣如曇花一現(xiàn)，甚至厭惡識字。實際生活中學生常常出現(xiàn)寫字缺筆少畫、寫別字以及無法分辨同音字、形近字的現(xiàn)象，這表明機械記憶無法讓學生真正掌握漢字。我們嘗試在漢字教學中適時地結(jié)合漢字的起源、造字原理引起學生對漢字的好奇，并引入“字理畫”，使枯燥乏味的課堂呈現(xiàn)出勃勃生機，學生的積極性空前高漲。

聯(lián)合教研中，我校張艷老師執(zhí)教了二年級《盲人摸象》識字寫字課例，她成功地將字理知識融入課堂，令聽課的老師耳目一新，贊嘆不已。如教學“象”字時，她首先讓學生認真觀察字的結(jié)構(gòu)，從整體的角度感知漢字，接著，張老師將“象”的甲骨文、金文、小篆呈現(xiàn)在孩子們面前，這極具經(jīng)典的漢字演變馬上引起了學生的興趣，直觀的圖形深深吸引了孩子們的注意力，在這個過程中學生了解了“象”字的進化，也從張老師那里接收到字理知識——“象”是一個象形字，從結(jié)構(gòu)上是一個獨體字。這樣根據(jù)漢字文化背景，巧妙結(jié)合學生學習特點，就能將識字教學變得“生動有趣”。

對于低年級識字教學來說，只有避免枯燥的識字說教，才能讓學生真切感受漢字之美——熱愛漢字、樂學漢字。

二、寫字訓練注重細節(jié)教學，感受漢字之魅

漢字是“表意文字”，遵循“以意賦形，以形寫意”的造字規(guī)律。教師在課堂教學中一定要利用這一規(guī)律，立足實際學情，將漢字基本字理滲透到實際運用中，既兼顧教學對象，又符合教學標準。千里之行始于足下，教師要讓學生了解漢字，識字與寫字教學就必須有機結(jié)合，為學生敞開文字背后的那個神奇世界，讓學生領(lǐng)略漢字的美妙，從而感受到漢字的魅力。

如果說識字是門，那么寫字則是掌握漢字世界大門的鑰匙。針對學生忽視寫字字形的美觀以及錯別字層出不窮的現(xiàn)象，寫字訓練更要在識字環(huán)節(jié)中不斷加強其有效性。仍以“象”字舉例，張老師在學生下筆練寫之前先讓他們觀察字形，體會“象”字各筆畫怎樣在田字格中占位字才顯美觀，這樣課堂主動權(quán)交給了孩子們，增強了學生學習的積極性，他們各抒己見，專心致志。對于一些細節(jié)——每一筆在田字格中的占位，筆畫的起筆、落筆的注意事項，張老師都適時點撥，使學生加深印象。如“象”的角字頭是象牙，象中間部分扁扁的口是大象的腦袋，而穿過口的撇是大象的鼻子，許多學生在初學“象”字時，把穿過口的撇寫成一豎一撇兩筆，這樣的圖解，學生會準確牢固的記住字形，避免出錯。

由此可見，在源于字理的前提下，結(jié)合學生學情運用鮮活的語言進行重組和解構(gòu)是非常重要的。

三、閱讀教學設(shè)置雙份主體，體會閱讀之趣

低年級學生對課文的理解方式不同于中高年級段，兒童對聲、韻的敏感度非常強，形式多樣的閱讀可以加強學生對課文的體會和感悟，因此，“以讀促思”成為低年級語文教學的一種范式。篇幅短小的課文，學生理解起來比較容易，如詩歌類、兒歌類，語言平仄押韻、節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，學生能在朗讀過程中感受到一種音韻美。在學習較長的課文時，就不能僅靠學生自讀了，更要注重教師的引導作用，突出教師與學生兩角色的“雙主體”地位。

以《木蘭從軍》為例，學生在掃清字詞句障礙的前提下，充分閱讀文本，才能對全文有一個整體把握和深度解析。教師應以學生的思考帶動文本理解，發(fā)揮學生在閱讀中的主體作用。同時，教師也參與進來當一枚催化劑來激活學生的發(fā)散思維和理解力，特別是結(jié)合一些歷史背景資料、文化內(nèi)涵，幫助學生理解而不至于偏離文本主題。如學生提問：為什么北方老來侵犯？為什么花木蘭要女扮男裝？為什么戰(zhàn)爭持續(xù)了12年大家都沒看出她是女的？這時教師應抓住這些問題，適時參考課文背景，把學生巧妙引導到文本中，讓學生再次細讀文本，立足文本找答案，就不會偏離教學要求，呈現(xiàn)出更好的教學效果。這一課的教學對象是二年級學生，盡管學生課前已經(jīng)做足了功課，提前準備了很多資料，很好地完成預設(shè)作業(yè)，但實際上，學生是無法整合這些背景資料的，他們完成了探索者的角色，教師要及時觀察學生能否消化，依據(jù)學情變化，扮演好引導者的角色。

在文本解讀方面，我認為對學生的思維訓練仍不可脫離文本，所以教師引導性的主體地位應得到重視，“雙主體”溝通了師生對文本的理解與交流，繼而令學生體會到閱讀的樂趣。

四、文本解讀重視細節(jié)處理，激發(fā)閱讀之思

“細節(jié)”，在《漢語大詞典》釋為“細小的環(huán)節(jié)和情節(jié)”。教學細節(jié)，顧名思義，是在教學中一些不易察覺的小處。曾有名家以“小處不可隨便”警示自己，從某種意義上來說，教學活動是由一個個的細節(jié)構(gòu)成，細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教學必定離不開對細節(jié)的研究與雕琢。

閱讀教學的重點在于對課文的理解和思考。對課文的理解首先始于對字詞的理解，字詞的分析一定要準確到位才能促進師生對文本深入的解讀。

語文素養(yǎng)的形成不是一朝一夕達到的，每一節(jié)語文課都是教師精打細磨出來的。教學設(shè)計中的一個個環(huán)節(jié)是細節(jié)的體現(xiàn)，這些細節(jié)涵蓋了語文教學的不同策略，閱讀教學需要教師注重文本細讀，只有如此才能教授學生、啟發(fā)學生。

“繁華落盡見真淳”。語文歸根結(jié)底是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學科，語言的運用、情感的體驗、唯美的追求有機融合才能體現(xiàn)語文教學的真諦。無論是對于識字教學還是閱讀教學，吸取漢字的字理知識、依據(jù)“循序而漸進，熟讀而精思”的讀書原則，洗去浮華，以潤物細無聲的力量影響學生的語文學習，就能讓學生感受文字的力量，體驗語文學科的“淳美”。

【責編 張偉飛】