引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的思考

張斕

摘 要：初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)了連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。

關(guān)鍵詞：生物教學；初高中教學銜接；教法；學法

初、高中生物教學銜接在課程標準、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫

性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學法等方面也暴露出了一系列問題。初中生物教師可以通過學習和研究課程標準，制定切實有效的課程目標，完善教學方法，有針對性地對學生進行學法指導，來做好初高中生物教學的銜接。以下是我對引導學生做好初、高中生物學習方法銜接的幾點思考。

一、初、高中生物在目標導向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學素養(yǎng)的養(yǎng)成，學生能力和學習習慣的養(yǎng)成，對學科知識體系了解的成分更多一些。而高中強調(diào)對知識體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學科的科研技能，培養(yǎng)實踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學生進行知識點的梳理銜接，構(gòu)建生物知識網(wǎng)。同時對知識的應用及解題能力也有相當?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學上的

差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應該想辦法幫助學生養(yǎng)成構(gòu)建知識體系的習慣，這樣，才不會導致學生進入高中后突然覺得知識龐雜，感覺力不從心！比如，在初中生物七年級下冊

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學中，我就覺得如果只是按照初中的課標要求，讓學生簡單了解相關(guān)知識，等到高中必修3再學習神經(jīng)調(diào)節(jié)時，學生基本已經(jīng)遺忘殆盡！所以，我在教學中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細胞體和突起標注出來，還讓學生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標注出來，并且讓學生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標注出

來，這樣就可以幫助學生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學生構(gòu)建知識體系的習慣，知識體系其實范圍可大可小，介于初中學生的認知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識體系是不近人情的！我覺得可以在平時的每節(jié)課中慢慢引導他們，自己有意識地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學習習慣，這樣在循序漸進的過程中，初中學生就不再是停留在簡單地對知識的識記階段，慢慢就會養(yǎng)成建立完整知識體系的習慣，為將來的高中學習做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學的目標導向差異而形成的銜接問題在生物學科上表現(xiàn)尤其突出

由于在初中，生物成績記入升學考試總分只有20分，在初中生物教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對高中生物教學來說十分不利。

我作為一個長期從事高中生物教學的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進行教學，我覺得自己的責任是重大的，而且比起一直在初中教學的老師來說，也是有優(yōu)勢的。因為我非常熟悉高中生物教學的內(nèi)容，所以當我在初中生物課堂教學的過程中，無時不在反思，除了完成初中生物教學的課程目標之外，我還應該如何努力引導學生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學目標的鋪墊。比如，在初中生物七年級下冊第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學中，初中課標只要求學生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學中，就必須讓學生理解為何在失水過多或者飲水不足時，抗利尿激素會分泌增多。我覺得在初中這部分教學時，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機鹽的回收，讓學生明確重吸收是為了避免營養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會加重初中學生的學業(yè)負擔，相反，是教會了學生學習的正確方法，學習就是應該做到知其然而知其所以然！

參考文獻：

[1]曾國陽.生物學科初高中教學銜接建議[J].中學生物學，2008：9.

[2]袁琳.初高中生物課程銜接的研究及實踐[D].南京師范大學，2007-04.

（作者單位 江蘇省南京市弘光中學）