在閱讀教學(xué)中巧用閱讀期待

申春華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué)？搖閱讀期待

【中圖分類號(hào)】G ？搖【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06A-0029-02

閱讀期待是一種積極的心理狀態(tài)，它是讀者在閱讀作品之前預(yù)先對作品的內(nèi)容、情節(jié)或情感所形成的期許，能夠反映讀者的個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好以及閱讀水平。作為一名語文教師，在平時(shí)的教學(xué)中要善用閱讀期待來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，吸引學(xué)生走進(jìn)文本潛心閱讀，提高語文教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，具體可從以下幾個(gè)方面去實(shí)施。

一、利用自讀，喚起期待

筆者在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生喜歡課外讀物的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于課本。究其原因，其實(shí)大多跟老師自身有關(guān)，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)這些課文時(shí)往往過多干預(yù)，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，自然提不起興趣。針對以上問題，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可以采取以下措施。

1.及時(shí)轉(zhuǎn)變視角，調(diào)整教學(xué)程序。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，剛開始接觸課文時(shí)學(xué)生是興趣盎然，但隨著教學(xué)的不斷推進(jìn)，到了品讀課文階段學(xué)生卻興味索然。這是受閱讀期待的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前有太多的未知等著他們?nèi)ヌ剿鳎踝x課文后，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一定的了解，因此閱讀的興趣逐漸降低。此時(shí)，教師必須根據(jù)課堂中學(xué)生的具體情況，合理調(diào)整教學(xué)程序以促使學(xué)生保持積極的課堂情緒。

如教學(xué)《我的外公》一課，學(xué)生在初讀課文后，對外公已經(jīng)有了一個(gè)初步的印象。學(xué)生在閱讀之前產(chǎn)生的“外公是怎樣的人”的閱讀期待，此時(shí)得到了滿足，如果教師在后面的教學(xué)還緊緊圍繞這個(gè)問題展開，學(xué)生就提不起興趣。教師應(yīng)事先預(yù)料到這一點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變視角，調(diào)整自己的教學(xué)程序，提出新的問題“除了以上這些，你還想知道些什么？”從而使學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀期待：外公為什么這么愛讀書？外公的學(xué)問為什么會(huì)這么大？促使學(xué)生繼續(xù)深入閱讀。

2.引發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心是孩子天生的就擁有的珍寶，它是引發(fā)閱讀期待的催化劑。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)利用相關(guān)的策略引發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極參與課堂，從而取得良好的教學(xué)效果。

如教學(xué)《我不是最弱小的》一文，在課始讓學(xué)生用不同的語氣品讀課題。學(xué)生有的重讀“我”字，強(qiáng)調(diào)是我不是別人；有學(xué)生重讀“最”一詞，說明還有比我弱小的；也有學(xué)生重讀“不是”一詞，突出我并不弱小。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)別具一格，學(xué)生不僅讀出了自己的感受，也引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究“薩沙為什么說他不是最弱小的”“誰才是最弱小的”的閱讀期待。

3.發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)充分重視學(xué)生這一主體的作用，解除束縛學(xué)生思想的枷鎖，讓他們自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇合作對象。

如教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生交流適合自己的閱讀方法。有學(xué)生說：“我想采用邊讀邊想象的方法來讀?！边€有學(xué)生說：“我準(zhǔn)備和我的同桌比賽讀，看誰讀得流暢，有感情?！痹诖嘶A(chǔ)上教師再讓學(xué)生自主選擇閱讀方法進(jìn)行閱讀，學(xué)生閱讀的興趣自然很濃。

二、體驗(yàn)情境，延展期待

小學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，受其影響，他們對閱讀的興趣往往浮于文字表面，局限于課文內(nèi)容上。但閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅于此，還應(yīng)把學(xué)生引入文章的字里行間，透過文字背后體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的思想感情。而營造情境就是學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳途徑，因此教師要善于創(chuàng)設(shè)各種情境來喚起學(xué)生的閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文背后的另一片廣闊天地。

1.創(chuàng)設(shè)具體的圖畫情境?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇文質(zhì)兼美的狀物課文，從多個(gè)角度寫出了丹頂鶴的美。為營造學(xué)生對美的欣賞，在教學(xué)第二自然段時(shí)，筆者讓學(xué)生通過“讀讀、畫畫、評評、再讀”這四種不同的教學(xué)手段學(xué)習(xí)感受丹頂鶴的顏色美。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與其中，把抽象的文字化為具體可感的圖畫，學(xué)生學(xué)得易、記得牢。

2.創(chuàng)設(shè)感人的故事情境。如教學(xué)《月光啟蒙》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦文中的歌謠與童謠，學(xué)生深深沉浸在母親對作者濃濃的愛的氛圍中。隨后，教師通過音樂的渲染配以聲情并茂的朗誦再現(xiàn)母親患了老年癡呆后的情境，漸漸地，學(xué)生的眼睛紅了，有的甚至黯然落淚，他們已完全置身其中了。最后教師又讓學(xué)生把自己心中想對母親說的話表達(dá)出來，使母愛之情進(jìn)一步得到深化。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的情境。一篇課文如一副美術(shù)作品，常常留有空白，教師如果在這些地方留給學(xué)生潛心默讀、深入思考、放飛想象的時(shí)間和空間，常常會(huì)收到意想不到的效果。如《木蘭從軍》課文中有這樣一句話“木蘭說服了家人，女扮男裝，替父從軍”，這句話高度概括，但沒有寫出木蘭是怎么說服家人的。在教學(xué)這句話時(shí)，教師讓學(xué)生展開想象，通過表演的形式再現(xiàn)木蘭說服家人的過程。這樣的補(bǔ)白方式既引發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了學(xué)生的想象力，同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)了木蘭愛國愛家的精神品質(zhì)，激發(fā)起他們的愛國熱情。

三、延伸拓展，提高品位

“生活即語文”這一理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)語文不再局限于課本和課堂，而應(yīng)該向課外、向校外、向生活不斷拓展延伸，使學(xué)生明白“語文學(xué)習(xí)無處不在、生活處處皆語文”，不斷提升閱讀期待的品位層次。

1.梳理材料，形成系統(tǒng)。隨著年齡的增長、知識(shí)的豐富，學(xué)生的閱讀期待品位也隨之提升。這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀相關(guān)資料，并對之進(jìn)行梳理歸納，找出材料之間的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深入閱讀的期待，引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的更深處追溯。

2.借助生成，機(jī)智處理。教學(xué)本身就是預(yù)設(shè)與生成相互作用的過程，一位有知識(shí)、有智慧的老師常常能巧妙運(yùn)用課堂上出現(xiàn)的意外的生成，使之成為新的教學(xué)資源，再次引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生更深層次的理解課文。

3.走出課外，拓寬視野。既然學(xué)生學(xué)習(xí)語文的陣地得到了拓展，那學(xué)生的閱讀期待也應(yīng)該得到相應(yīng)的拓展。如學(xué)完《孫悟空三打白骨精》，可以推薦學(xué)生去閱讀《西游記》；學(xué)完《三顧茅廬》可以推薦學(xué)生閱讀《三國演義》……這樣就能把學(xué)生閱讀的期待和視野拓展到課外，豐富學(xué)生的閱讀材料，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

興趣是最好的老師，閱讀期待的魔力不可小視。從某種意義上說，教學(xué)是一種等待的藝術(shù)，教師在平時(shí)的教學(xué)中就要善用、巧用“閱讀期待”，讓學(xué)生閱讀因“期待”更樂，讓閱讀教學(xué)因“期待”更美。

（責(zé)編 韋 欣）