小學語文課堂開展自主評價例談

莫莎莎

【關鍵詞】小學語文 自主評價 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章標號】0450-9889（2013）06A-0021-02

2011版語文課程標準在“評價部分”要求：將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價結合起來，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。除去“教師的評價”，我們不難發(fā)現，“自我評價”和“相互評價”的主體都是學生，這表明，語文課堂更多地要求學生能夠實施自主評價，以進一步彰顯學生的主體性。那么，小學語文課堂的自主評價應當如何有效開展呢？

一、培養(yǎng)學生評價的觀念

要讓學生積極、主動地進行自主評價，首先要樹立他們的自主評價意識。語文教師可以在課堂教學中，通過多種途徑讓學生樹立“我想評價”的觀念。

1.形成內驅動力。布魯納認為，內部動機才是推進學習的真正動機，因為它的作用持久而強烈。因此，要使學生獲得評價的內驅動力，首先要讓學生充分了解評價活動的作用，然后通過樹立典范、應用分析等方式促使學生產生評價興趣。比如，在教學中對于學生的精彩回答，筆者一般還要再問一句“你是怎么想的？”然后再由其他學生進行評價，諸如此類的做法，可以讓學生在潛移默化中養(yǎng)成評價的習慣和意識，促進評價內驅動力的形成。

2.創(chuàng)設外部情境?！霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者?！碧K霍姆林斯這句話給我們的啟示是，教師要努力創(chuàng)設一個適合學生思考、評價的情境，當學生進入這種環(huán)境，他們才愿意評價，樂于評價。比如，筆者在教學中設計了一個“有話要講”的三分鐘自由發(fā)言環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，學生可以提出一個自己尚未理解或感興趣的問題，也可以針對某一同學的回答表明自己的觀點。事實證明，學生在該環(huán)節(jié)中表現得非常積極，精彩的點評層出不窮。

3.鼓勵自我評價。評價別人可以從評價自己開始。語文課堂中，教師可以嘗試采用課堂總結這個方法。例如，在課堂結束前，教師可以這樣引導學生詢問自己：“今天的課，我最大的收獲是什么？”或借鑒于永正老師的方法：“現在你們回到了家，我就是你們的爺爺奶奶，你們能不能把今天課堂上學的東西講給我聽聽??？”通過這樣的方法，讓學生在反饋的過程中不停地去總結評價自己的所得，這樣學生就能在自我評價中不斷成長。

二、傳授學生評價的方法

授之以魚不如授之以漁。在教學過程中，教師除了要引導學生樹立評價觀念，還要傳授其評價的方法，通過反復的評價練習讓學生將所學之法爛熟于心，實現能力和技巧的“雙豐收”。

1.全面地評價。即是需要對同學的發(fā)言從整體上進行評價，不能偏頗于一點。既要看到同學發(fā)言的優(yōu)點，也要看到其缺點。辯證地評價，會讓學生更理性地參與到評價過程中。比如在《再見了，親人》一課的總結階段，筆者讓學生以志愿軍戰(zhàn)士的身份寫一句話和朝鮮人民道別。有一名學生竟然說：“我們很多戰(zhàn)士都犧牲在這塊土地上，這里真是個傷心的地方?！彼袑W生一致反對這種說法。對此，筆者先讓學生靜心思考。這名學生的回答前半句是正確的，后半句的情感過于消積了。如果換一個思考角度，朝鮮人民也為志愿軍犧牲了很多，正是這種用鮮血和生命凝結而成的友誼才讓他們彼此道一聲“親人”。學生理解了這句話的含義后，更加明白了評價要全面的原因。

2.有說服力地評價。有理有據方能以理服人。教師在引導學生評價同學或者自評的時候，要先談觀點再舉例子，以此來增加評價的說服力。比如在《賣火柴的小女孩》的課堂總結階段，為了引導自主評價，每位同學發(fā)言完畢時，筆者都要問一句：“你們同意這位同學的發(fā)言嗎？不同意的請講講你們的理由，同意的舉一個類似的例子。”這樣的問法進一步深化學生對主題的理解，也相應地提高了學生自主評價的能力。

3.對照地評價。進行客觀評價最有效的方法就是讓學生先來談談自己的觀點，然后用自己的觀點對照對方，不僅可以促進相互評價，還能有效地引導自我評價。對此，教師除了問一句：“你同意這樣的說法嗎？”有時不妨再加上一兩句：“你可以說得更加有趣嗎？”“你能不能說得跟他一樣棒？”“相信你會有更多的發(fā)現！”

三、培養(yǎng)學生評價的習慣

習慣成自然，自主評價不是新課堂要求下的一個花架子或一個小小的點綴，而應當成為學生持久的自我意識。因此，教師應致力于培養(yǎng)學生的評價習慣。

1.學會傾聽。評價別人，首先要全面細致地理解對方的發(fā)言。因此，教師一定要引導學生學會傾聽。小學生的心理特點容易導致這樣的壞習慣：不管同學發(fā)言到什么程度，想發(fā)言只顧舉手，常忽略聆聽他人的發(fā)言。對此，教師要反復引導學生先靜下心來聽，等聽清想好后，再回答。比如在教學《匆匆》一課時，有學生回答“匆匆讀書可不好”，馬上有其他學生站起來反對，筆者有意識地讓全班安靜下來，然后要求被提問者再說一說為什么這樣想，以此鍛煉學生靜心聆聽的習慣。

2.善于思考。想好了再說，這是語文學習習慣培養(yǎng)的要求之一。在自主評價的過程中，教師也要強調這一點，以避免一些流于形式的泛泛之談。比如在《別餓壞了那匹馬》一課的教學中，有學生回答“當看到那一堆馬草的時候，‘我的心里非常難過”。筆者讓學生再讀一遍課文，尤其是“用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路”等句子，然后再問：“文中的我此時心情僅僅是難過嗎？”學生很快明白了，又增加了“慚愧、感激、報答”等評價性詞語。

3.樂于表達。在課堂中，有想法就要迅速表達出來。要促進學生進行自主評價，和學生的主動溝通必不可少，有時不妨讓學生評價一下教師或者課堂。同時，對于樂于表達的學生，教師可以適當地給予一些小小的獎勵，借此來促進學生更加主動地參與評價。比如在《只有一個地球》的教學中，筆者設計了畫畫、說說心目中的地球等環(huán)節(jié)，讓學生根據自己的意愿畫一幅地球圖景，然后上講臺通過投影儀投影出圖畫，介紹后再由學生進行評價、提問，介紹者現場作答。整個過程中，學生興趣盎然，精彩點評紛呈，各人的口才也得到充分的鍛煉。

四、調控學生的評價過程

學生是課堂的主體，教師是課堂的主導，這兩個關系同等重要。新課程標準盡管非常強調學生的主體地位，但教師的引導作用尤其是對于評價過程的調控作用，仍然處于十分突出的位置。

1.確定評價的方式。評價的形式是多種多樣的，可以有傳統(tǒng)的語言互評，可以有創(chuàng)新的微博式快評（基于網絡課堂），還可以有花樣評價，如畫笑臉、送五角星等。例如，筆者在教學《窮人》一課時，有學生在續(xù)寫中寫到漁夫一定會罵桑娜。對此，筆者在班級中舉行了一場帶有評價性質的辯論賽，將四組學生分成兩方，一方是“會罵”，一方是“不會罵”。在唇槍舌劍中，學生對課文內容的理解更深了一層。

2.確定評價的節(jié)點。評價的時間絕不僅僅只安排在課堂教學之中，也可以在課堂之外。誠如課程標準里所要求的，更多地關注過程性評價。比如，筆者在教學過程中，經常要求學生一旦發(fā)現問題，立刻用紙條記下來，然后選擇合適的時間向老師提出。這個時間可以選在課堂之中，也可以選在課后。雖然學生掌握著評價的自主權，但如何應對這種自主權的行使卻始終掌握在教師手里。

3.確定評價的尺度。學生在自主式的課堂里，很容易忘記重點。自主評價雖是課堂的重要構成部分，但僅為一個部分，不應該占據太多時間。學生的自主評價何時開始，何時結束，教師在備課過程中要有基本的預設，切不可任其發(fā)展，否則預定的教學目標很難達成。

綜上所述，自主評價的有效實施需要教師和學生共同努力，教師絕不能將評價權緊緊獨攥于自己手里，或無條件放任給學生。

（責編 黃健清）