基于語篇分析的高中英語閱讀教學(xué)

王虎

摘 要：閱讀是一種最為便捷有效的語言信息輸入方式。閱讀教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)的重中之重。針對當(dāng)前中學(xué)英語閱讀教學(xué)中普遍存在的問題，本文試圖從語篇分析的角度，探討語篇分析與英語閱讀教學(xué)的關(guān)系，以期用語篇分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生使用閱讀策略，提高閱讀技能。

關(guān)鍵詞：閱讀理解；語篇分析；閱讀教學(xué)；閱讀能力

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：高中生要具有分析語篇結(jié)構(gòu)和綜合評價(jià)文章的閱讀技能。為此，在閱讀過程中，學(xué)生不僅需要足夠的詞匯和句法知識，而且要從整體上把握并全面解讀語篇，這就需要對文章進(jìn)行語篇分析。本文在闡釋閱讀理解這一極其復(fù)雜的認(rèn)知心理過程的基礎(chǔ)上，試圖通過語篇分析的方法探討中學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)，將語篇分析成果運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，以期對新課程理念下的中學(xué)英語閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

1閱讀理解：極其復(fù)雜的認(rèn)知心理過程

心理語言學(xué)及認(rèn)知語言學(xué)的研究成果表明：閱讀過程不僅取決于閱讀者由書面文字符號提供的語言信息，還取決于閱讀者頭腦中先前具有的包括語言的和非語言的知識儲備。前者強(qiáng)調(diào)閱讀著眼于語言符號，以文章本身為主（text-based）；后者強(qiáng)調(diào)閱讀過程取決于閱讀者頭腦中先前的知識（knowledgebased）。閱讀過程始于對文章的預(yù)期和推測，并不斷用文章的輸入信息對預(yù)期和推測加以驗(yàn)證，辨別真?zhèn)?，決定取舍。只有當(dāng)這兩個(gè)過程協(xié)調(diào)一致，即文章本身提供的信息與閱讀者原有的知識及產(chǎn)生的預(yù)料相吻合時(shí)，才能達(dá)到對文章較為滿意的理解。閱讀理解是有層次的，閱讀理解的較高境界就是指讀者從字里行間推測出文章隱含的意義和作者的觀點(diǎn)，分析評價(jià)文章結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣、信息的真實(shí)性、事件的可能性和結(jié)論的合理性等。為此，在閱讀過程中，讀者不僅需要足夠的詞匯和句法知識，而且要從整體上把握并全面理解語篇，這就需要對文章進(jìn)行語篇分析。

2語篇與語篇分析

語篇（Discourse）是實(shí)際使用的語言單位，是指一段有意義、傳達(dá)一個(gè)完整信息、邏輯連貫、語言銜接、意義相關(guān)的句子組成的整體。語篇最大的特點(diǎn)是各成分之間在形式上是銜接的（Cohension），在語義上是連貫的（Coherence）。關(guān)于語篇分析，胡壯麟認(rèn)為，語篇分析是指任何不完全受句子語法約束的，有一定語境下表示完整意義的自然語言。它通常指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，應(yīng)具有語義的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性。

語篇分析（Discourse analysis）以語篇為基本單位，從語篇的整體出發(fā)，借助對語篇表層結(jié)構(gòu)特征和深層結(jié)構(gòu)特征的描述和解釋， 尋找語篇銜接與連貫的內(nèi)在規(guī)律性。因此，在閱讀過程中，讀者要從整體上把握并全面理解語篇，對語篇同時(shí)進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)分析和宏觀結(jié)構(gòu)分析。

3語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。借助學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來，有助于學(xué)生更深刻理解文章的中心思想、作者的寫作態(tài)度、情感及文章的“弦外之音”。

3.1利用文章標(biāo)題對語篇內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測

高中英語閱讀課程在設(shè)計(jì)上要求學(xué)生在閱讀之前，依據(jù)文章的標(biāo)題或插圖，預(yù)測文章的大意。這種因標(biāo)題而產(chǎn)生的相關(guān)期盼，不僅為接下來的語篇構(gòu)建提供了一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也成為語篇內(nèi)容理解的出發(fā)點(diǎn)，一篇文章的標(biāo)題直接限制并影響對其內(nèi)容的解讀。同樣的語篇內(nèi)容，只要標(biāo)題不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的理解途徑和結(jié)果。例如：語篇的主題是“The Band That Wasnt”——一支不是樂隊(duì)的樂隊(duì)?？吹竭@樣的標(biāo)題時(shí)，讀者會(huì)認(rèn)為這一定是一支不同尋常的樂隊(duì)并想知道其獨(dú)特之處。事實(shí)上該篇文章介紹的是門基樂隊(duì)（the Monkees）的成長過程。這支紅極一時(shí)的樂隊(duì)有其特殊的成長經(jīng)歷——一次“失敗”的電視選秀，成就了一支流行樂隊(duì)的誕生。利用篇章的標(biāo)題對語篇內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測，是閱讀理解過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。

3.2分析語篇的體裁和模式

體裁作為語篇特征的重要組成部分，對語篇的產(chǎn)生具有約束力。語篇的體裁不同，交際功能也不同。篇章模式與文中的體裁有著密不可分的關(guān)系。體裁框架在語篇結(jié)構(gòu)層面對語篇的形成具有制約作用，語篇的組織模式必然要受到體裁的制約。篇章模式的形成和應(yīng)用就是受體裁制約的結(jié)果。對篇章進(jìn)行體裁和模式分析，目的是讓學(xué)生掌握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，使讀者利用自己的知識與經(jīng)驗(yàn)對文本進(jìn)行“自上而下”的有效解讀，從而提高其語篇分析和理解的能力。語篇解讀過程實(shí)際上也是一個(gè)逆向語篇建構(gòu)過程，對促進(jìn)學(xué)生利用語篇宏觀結(jié)構(gòu)分析來提高閱讀理解能力大有裨益。

4語篇的微觀結(jié)構(gòu)分析

對于中學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，語篇的微觀分析主要指語篇的“銜接”（Cohesion）和“連貫”（Coherence）兩個(gè)方面。根據(jù)Halliday和Hasan的語篇銜接理論，語篇銜接形式包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種形式。

4.1語篇銜接

語篇銜接包括語法銜接、詞匯銜接和邏輯銜接三種形式。

4.1.1語法銜接（Grammatical cohesion）

語法銜接包括照應(yīng)、替代和省略三種形式。

（1）照應(yīng)（Reference）是指用人稱代詞或指示代詞等語法手段來表達(dá)先前提到的人和事的一種語義關(guān)系，也就是用代詞代替前文提到的人或事，形成前后照應(yīng)關(guān)系，便于閱讀。替代（Substitution）是指說話者或作者使用其他表達(dá)形式來取代上文中的某一部分的一種語言表達(dá)手段。

（2）替代是一種詞匯語法關(guān)系（Lexico-grammatical relation），替代成分與替代對象的句法功能應(yīng)保持一致。替代可以分為名詞性替代、動(dòng)詞性替代和分句性替代。例如：

I dont like this green cap. Please give me a white one. （名詞性替代）

Have you sent the letter for me？ Yes， I did it yesterday. （動(dòng)詞性替代）

Is she a beautiful girl？ Well， I think so. （分句性替代）

（3）省略（Ellipsis）是指為了避免重復(fù)，使語言表達(dá)簡潔緊湊而對語言結(jié)構(gòu)中某個(gè)成分省去不提的一種語言表達(dá)方式。盡管省略結(jié)構(gòu)在句法上是不完整的，但由于這種省略結(jié)構(gòu)與被省略成分之間的預(yù)設(shè)關(guān)系使句子或語篇前后銜接，讀者可以從上下文中找到被省略的成分。省略分為名詞性省略和動(dòng)詞性省略。例如：

One of the sides of the board should be painted red， and the other （side of the board should be painted） white. （名詞性省略）

She did all she could （do） to make him feel at ease. （動(dòng)詞性省略）

4.1.2詞匯銜接（Lexical cohesion）

詞匯銜接指通過詞的重復(fù)、同義、反義、上下義、互補(bǔ)等關(guān)系，來使語篇語義連貫。例如：

After all， girls are girls.（重復(fù)）

He likes sports really. He plays football， basketball and baseball as well. （上下義）

4.1.3邏輯連接（Conjunction）

邏輯連接是指存在于兩個(gè)或更多個(gè)句子之間的某種邏輯手段，邏輯連接指用連詞、連接副詞或詞組（短語）把兩個(gè)或多個(gè)命題聯(lián)系起來，并指出句子是在什么邏輯關(guān)系上相互聯(lián)結(jié)在一起的。邏輯連接可表示順承、轉(zhuǎn)折、對比、列舉、添加、解釋、讓步等語義關(guān)系。例如：

He studies hard， so he does very well in class. （順承）

He studied hard， but he still failed in the exam. （轉(zhuǎn)折）

He is doing his homework while his sister is playing the piano. （對比）

Although he is one of Chinas most famous scientists， Yuan Longping considers himself a farmer， for he works the land to do his research. （讓步，解釋）

4.2語篇連貫

連貫（Coherence）是語篇最基本的特征之一，指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)性，連貫存在于語篇的底層，通過邏輯推理來達(dá)到語義相關(guān)，表現(xiàn)的是語篇的深層結(jié)構(gòu)。我國學(xué)者劉辰誕（1999）認(rèn)為連貫與銜接的不同在于銜接是客觀的，連貫是主觀的。銜接是詞匯、語法以及邏輯方面的手段，連貫則是采用這些手段所達(dá)到的結(jié)果。連貫所研究的是一篇文章中彼此獨(dú)立的句子在語義上如何連接在一起構(gòu)成語篇的。可見，語篇之所以成為語篇不在于它的語法性，而在于它的語義關(guān)聯(lián)性。連貫是一個(gè)非常復(fù)雜的問題。一方面，語言成分之間的銜接并不能保證語篇的交際意圖總是連貫，另一方面，銜接不太明顯的語篇有時(shí)內(nèi)容是連貫的。語篇的連貫性在很大程度上依賴于語篇產(chǎn)生的語境知識和語篇使用者所具有的語用知識。近年來，一些省市的英語高考試題中新增的從七個(gè)句子中選取五個(gè)補(bǔ)全一片文章的題型，就是重點(diǎn)考察學(xué)生對語篇銜接與連貫的把握能力。

5結(jié)語

基于語篇分析的英語閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、綜合推理的能力，無論是銜接分析還是意義連貫推理，都要求讀者積極思維，從整體把握語篇結(jié)構(gòu)及意義。通過對語篇進(jìn)行信息結(jié)構(gòu)分析，能了解文章的信息呈現(xiàn)模式，進(jìn)而把握作者的寫作脈絡(luò)和思維過程，從宏觀角度對語篇內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測。

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