小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

張曉珍

一、改變思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問

在與人的交往中，我們可以發(fā)現(xiàn)越是年齡小的孩子，問題就越多，老是喜歡纏著大人問這問那，表現(xiàn)出對(duì)各種事物與現(xiàn)象的好奇。而進(jìn)入學(xué)校后，課堂變的靜悄悄。

愛因斯坦、哥白尼等之所以能成為一個(gè)偉大的科學(xué)家，一個(gè)突出的特點(diǎn)是愛提問和懷疑，因此才有了相對(duì)論和“日心說”等重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講明主動(dòng)提出問題的好處，舉一些名人善思好問而取得成就的例子，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)他們的“敢問”熱情。讓學(xué)生相信只要我們凡事從多角度思考，就能提出很多問題，從而樹立自己能夠提出問題的信心。

作為新型教師，教學(xué)中，要和學(xué)生打成一片，保持無處不在的親和力，共同研討以朋友的身份參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生在寬松、民主、平等的環(huán)境中心情舒暢，思維活躍，敢想敢說敢問。教師要能夠善于應(yīng)用“積極、肯定、激勵(lì)”的評(píng)價(jià)，如“贊賞的點(diǎn)頭、肯定的話語、贊許的目光”，以此鼓舞學(xué)生發(fā)表自己的見解。少一點(diǎn)強(qiáng)制，多一點(diǎn)尊重；少一點(diǎn)疑慮，多一點(diǎn)信任；少一點(diǎn)不準(zhǔn)，多一點(diǎn)自由。讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，充分發(fā)表自己的見解，就能為“問題意識(shí)”這顆種子的生長提供充足的陽光、水分和適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、改變教學(xué)方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提問

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。在我們的科學(xué)探究活動(dòng)中讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——進(jìn)行猜測——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的探究過程。探究式學(xué)習(xí)有時(shí)也被人稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)，“問題”是科學(xué)探究的起點(diǎn)，它指明了探究的內(nèi)容和目標(biāo)，也是學(xué)生探究興趣的所在。

新課程改革提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講課往往追求講得“細(xì)”，講得“透”，面面俱到，滴水不漏，可以說教師將幾乎所有問題都講到了，學(xué)生哪有問題可研究呢？其實(shí)，教師講述再細(xì)再透也不能包辦學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，有許多道理、方法、要領(lǐng)是要由學(xué)生自己在實(shí)踐中去體會(huì)、思考、研究的。因此教師寧可課堂上少講一點(diǎn)，也要讓學(xué)生多想一會(huì)，給學(xué)生留下提問的時(shí)間，為學(xué)生提供互相交流、共同切磋的機(jī)會(huì)。

三、提供“質(zhì)疑”的素材，使學(xué)生善于提問題

“質(zhì)疑”是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。小學(xué)生提的問題具有一定的依賴性，在一定程度上與教師的正確引導(dǎo)和教師提供的素材有關(guān)，特別是質(zhì)疑的素材尤其重要，為此教師要重視在這方面動(dòng)腦筋、想辦法，俗話說：巧婦難為無米之炊。有了質(zhì)疑的內(nèi)容，才會(huì)有問題可提，同時(shí)還要力爭把問題留給學(xué)生去提，并促使學(xué)生去提，才會(huì)逐步提高學(xué)生的提問能力。

從探究問題的產(chǎn)生來看，兒童自發(fā)探究的問題往往直接來自身邊生活與直接觀察，問題由兒童自主提出。因此，教師對(duì)學(xué)生探究的指導(dǎo)應(yīng)從關(guān)注兒童提出的問題作為起點(diǎn)，設(shè)置情境引導(dǎo)學(xué)生提出他們感興趣的問題，兒童關(guān)心或感興趣的問題始終應(yīng)成為教師指導(dǎo)下的探究問題的重要部分。

科學(xué)教材只是向?qū)W生提供一些必要的學(xué)習(xí)素材，其中的知識(shí)空白點(diǎn)還有很多，要真正用學(xué)過的科學(xué)知識(shí)解決社會(huì)、生活中的問題還存在很大的差距。科學(xué)教材上對(duì)許多問題的解釋，目前還處于推測、猜測階段，遠(yuǎn)沒有到“絕對(duì)真理”的程度，只要我們引導(dǎo)學(xué)生將思路打開，把問題和答案變成開放式的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生耀眼的思維火花。所以，無論是教還是學(xué)都應(yīng)該密切聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系自然，聯(lián)系生活。只要我們把學(xué)生的目光引向周圍的世界，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題，就可能會(huì)提出很多有價(jià)值的問題，此時(shí)學(xué)生離發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造已經(jīng)不遠(yuǎn)了。

四、采用客觀激勵(lì)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生樂于提問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。利用積極的激勵(lì)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生善于提出問題。對(duì)那些敢于大膽提問的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)：對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，正確的要充分肯定，有個(gè)人獨(dú)特認(rèn)識(shí)的要大力鼓勵(lì)，教師要對(duì)學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，哪怕是錯(cuò)誤的問題也不要直接否定，要在肯定學(xué)生已經(jīng)積極思考的前提下，引導(dǎo)學(xué)生再想一想，或聽一聽別人的意見，表揚(yáng)他們提出問題的勇氣，從學(xué)生提出的問題中找出閃光點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在他的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到發(fā)展，享受成功的快樂。鼓勵(lì)學(xué)生：誰在課堂上敢于提問題，就要受到表揚(yáng)；如果誰提的問題，教師需要三思而后答，這就更好，因?yàn)檫@個(gè)問題有深度；如果誰的提問，使教師張口結(jié)舌，不能回答，這最好，說明同學(xué)對(duì)這個(gè)問題的思考，比教師還要深，教師今天不能回答，可以留下，待以后解答。教學(xué)中還可開展提問比賽，看哪個(gè)小組或個(gè)人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問的積極性，可發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，把學(xué)生提出問題的心理體驗(yàn)和提出問題的思考過程作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評(píng)價(jià)方法，重視形成性評(píng)價(jià)，直至把提出問題納入學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要注重把提高學(xué)生的提問能力當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上敢提問，會(huì)提問，善提問。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才不會(huì)成為一句空話。

【作者單位：焦作市幸福街小學(xué) 河南】