我的課堂我做主

張志堅(jiān)

在傳統(tǒng)的品德課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于常規(guī)的傳授式教學(xué)，沒有自己的教學(xué)主張，理念不清，方法模糊。教師普遍認(rèn)為，品德課是無關(guān)重要，隨意教學(xué)，教師沒有開啟教學(xué)智慧，課堂平淡無奇，效果不明顯。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)品德課，提出讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。要達(dá)到新課標(biāo)要求，我認(rèn)為作為教師要有“我的課堂我做主”的教學(xué)理念。在課堂中，讓師生做主，在教與學(xué)的方法上有所主動(dòng)，靈活運(yùn)用教材，適當(dāng)選擇，針對(duì)開展，回歸樸實(shí)，突出學(xué)生的學(xué)與教師的導(dǎo)，開啟教師在教學(xué)上的智慧，讓師生在情義中自主地開展活動(dòng)學(xué)習(xí)。如何在品德課堂中體現(xiàn)自主，筆者以為，以下幾點(diǎn)可作關(guān)注。

一、在品德課中回歸“情意”目標(biāo)

品德課程是小學(xué)開設(shè)的一門以小學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和了解社會(huì)的綜合課程。它突破知識(shí)單一的傳統(tǒng)模式，能有效地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力、知識(shí)在互相聯(lián)系中和諧發(fā)展。在品德課堂中回歸情意，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合人的發(fā)展規(guī)律。例如：在課堂中，面對(duì)的是學(xué)生，由于學(xué)生的可塑性強(qiáng)，需要?jiǎng)討B(tài)生成，讓課堂回歸情意，師生在情意濃濃中，體驗(yàn)生活，進(jìn)入情感的知識(shí)世界，成為學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的“情感王子”、“情感公主”，完善學(xué)生的人格。我們可以想象，在每一節(jié)課，當(dāng)教師滿懷激情地進(jìn)入課堂，學(xué)生會(huì)感到興趣盎然，精神振奮，全身心地投入到課堂中，所以課堂首先是情意教師。在濃濃情意中，教師將課堂知識(shí)美美送來，師生將會(huì)在課堂中容光煥發(fā)，享受課堂的美餐。

二、挖掘生動(dòng)的教學(xué)資源，用學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)自主

品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是用教材，“用”體現(xiàn)執(zhí)教者是可以做主的，可以靈活運(yùn)用教材，調(diào)配教材。問題是如何挖掘教材，優(yōu)化運(yùn)用。在教材中，教師就教學(xué)理念、教學(xué)智慧、教材理論由來等共性，它是一頓豐盛的文化大餐。如何讓課堂得以拓展，教師挖掘優(yōu)勢，讓自己的教學(xué)更多的挖掘內(nèi)容的個(gè)性內(nèi)涵，拓展學(xué)生個(gè)性空間，還原教學(xué)本色，是教師最大的挑戰(zhàn)，也是做最好的教師提供更大的探究，提供最大的空間。例如一位教師執(zhí)教三年級(jí)《我心中的教師》，課始她與學(xué)生一齊拍手深情地唱起《我輕輕地走過老師的窗前》這首歌。同學(xué)們情不自禁地想起心中的老師，此外，老師讓同學(xué)們?cè)诹诵〗M中各抒己見。有的同學(xué)說：“我想起了體育老師?！庇械耐瑢W(xué)說：“在舞蹈室練舞時(shí)，我想起了年輕漂亮的任老師。”正在熱烈之中，突然有一位聽課老師暈倒了，在其他老師幫助下緊急處理后，老師急中生智，馬上利用這一活生生的資源，連忙說：“同學(xué)們，你們看，老師為了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，忘我地工作。我們?cè)撛鯓訉?duì)這位老師說？”“老師，您辛苦了！”“老師，我們不頑皮了！”“老師，愿您早點(diǎn)康復(fù)！”……頓時(shí)，孩子們的愛心在教室里傳遞著，學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，學(xué)生的情感局部升華！

三、靈活運(yùn)用了多種教學(xué)策略，為課堂增添色彩

運(yùn)用多種教學(xué)策略，帶來更多生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)機(jī)遇與各種有效生動(dòng)的情節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，多種教學(xué)嘗試，教師掌握多種教學(xué)策略。品德課堂，尤其適合學(xué)生教學(xué)的策略，體現(xiàn)在研究性的活動(dòng)，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，以及合作探究性的學(xué)習(xí)策略上，教師是否根據(jù)自己的特長，選好優(yōu)勢，靈活多樣地重組，優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一桌豐盛的“自助餐”，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)，學(xué)生在自主探究中，小組合作中，師生互動(dòng)中體現(xiàn)沉醉與回歸樸實(shí)的課堂，例如我在教學(xué)《火災(zāi)無情，逃生有法》一課中，文中的圖、內(nèi)容過于單調(diào)、枯燥，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中，我就通過播放火災(zāi)視頻，多媒體課件出示標(biāo)題新聞、數(shù)據(jù)資料，呈現(xiàn)出有關(guān)火災(zāi)引起傷害的具體、巨大的數(shù)字，從視覺上形成印象，對(duì)學(xué)生說說此時(shí)此刻的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)造成的傷害是不容忽視的。此時(shí)，他們有感而發(fā)—“火災(zāi)無情，如何逃生”，整個(gè)課堂的主題在不經(jīng)意間形成了師生共同的話題。帶著這樣的情感，學(xué)生全身心地投入到了對(duì)新知識(shí)的探求中，使課文內(nèi)容更充實(shí)，學(xué)生理解起來也更容易，更真切。

四、關(guān)注和諧互動(dòng)的教學(xué)氛圍營造，打造最好課堂的教學(xué)場

在現(xiàn)代課堂的有效教學(xué)中，離不開生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。它如同一種磁場，將人的精神狀態(tài)吸引在這種教學(xué)場中心，追求師生互動(dòng)，必須營造寬松愉快，富有有趣性的教學(xué)氛圍。如教師充滿期待的眼神，容光煥發(fā)的儀表，富有激勵(lì)性的問答以及富有體現(xiàn)起伏的情節(jié)營造，深深地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，以震撼的情感，這樣的教學(xué)，能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。例如有一位老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)《合理購物A、B、C》，這位老師讓學(xué)生經(jīng)過一段課前收集的自主學(xué)習(xí)，交流之后，學(xué)生利用他們所學(xué)到的新知識(shí)，完成老師提出的問題。然后由淺入深，讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)到的新知識(shí)。在小組里，學(xué)生自己動(dòng)手配置一份合理的“飲食套餐”，然后在班上交流，由學(xué)生評(píng)議，評(píng)出“十佳”配置師。從而領(lǐng)悟飲食與健康的關(guān)系，享受著和諧互動(dòng)的愉快。

富有情感靈魂的教學(xué)，教師將教學(xué)資源優(yōu)化豐富，是有效的、必要的條件。教學(xué)策略的靈活運(yùn)用、有效處理，是課堂教學(xué)的生動(dòng)的體現(xiàn)。有效的教學(xué)管理和濃厚的課堂氛圍營造，是學(xué)生心靈的可能通道。所以，提出“我的課堂我做主”，要充分挖掘教師自我的能動(dòng)因素，張揚(yáng)個(gè)性，展示教學(xué)情懷，展現(xiàn)自己的教學(xué)智慧，從而讓自己的教學(xué)達(dá)到更理想的教學(xué)前景。

【作者單位：廣州市花都區(qū)新華五華小學(xué) 廣東】