淺談互動教學

孫茂儒

“師生互動，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學的定位，也是教師課堂教學新的價值取向。心理學認為，教學是師生傳意互動的過程。不同的傳意互動方式，其效果不同。單向傳意，效果最差；雙向傳意，效果較好；多向傳意，效果最佳。

一、讓學生參與教學

教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新?；诱n堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。

1.參與教學目標的確立

教師通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。比如：教學《四季》這篇課文時，在課前熟透課文內容的基礎上，師生交流，確立學習目標。教師說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯串嬃耸裁?，你看了以后還想說什么，可以跟同桌交流。”然后，教師通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在學生面前。課堂一下子就熱鬧起來了，大家都無拘無束地把自己的真實感受與同學交流，教師在學生中間走動，聽到了許多意想不到的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。

2.參與教學過程中重難點的確立

通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，學生之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉化。比如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生在自主觀察、想象的基礎上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：（1）一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？（2）你最喜歡哪個季節(jié)？學生自由討論，有的說：“春天花兒開了，是最美的季節(jié)?！庇械恼f：“夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天?！币灿械恼f：“秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。”還有的說：“冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天?！蓖ㄟ^學生的討論，解決了教學的重難點，取得了較好的教學效果。

3.參與回顧

教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。比如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思。教師問學生：“學了這一課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？”學生暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。

二、師生互動的具體操作

互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）、聯(lián)動階段（調動—主動）和能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化和拓展?；影l(fā)展分為七個過程：準備互動—開始互動—初步互動—充分互動—深化互動—內聯(lián)互動—發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：

準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望；教師創(chuàng)設情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣；讓學生了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，開始引起內在興奮——復習舊知。

開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態(tài)，此時教師架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學生學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。

初步互動——耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的行為，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，學生運用學法了解、攝入學習內容，質疑問難——理解知識。

充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最高頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識。學生在討論中暢所欲言，主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。

深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化所得，為更具創(chuàng)造性互動做準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，指導學生加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。

內聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎上做內在能動式的學習，進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想。教師要誘發(fā)學生的想象力，使之進行有深度的交流，根據(jù)知識的內在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。

發(fā)展互動——拓展：在一定量和質的互動學習的基礎上，學生向更廣泛的外部環(huán)境互動學習、發(fā)展。教師應指導學生學以致用，著重思維品質的改善，發(fā)展創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活以及新的學習中，并形成習慣——運用知識。

總之，在新課程中，要構建和諧、民主、平等的師生關系，通過廣泛交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程真正地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。