初中化學課堂如何實施民主化教學

曹曉華

學生化學知識的習得主要來自于課堂，學生化學素質(zhì)、化學能力、化學思維品質(zhì)的培養(yǎng)更多的也是在化學課堂教學中逐步形成和發(fā)展起來的。基于化學的學科特點，對學生來說，他們已無需再占有化學教材中的原始材料。但如果初中化學課堂教學中都是一味“以本為本”地拾人牙慧，重復前人的結(jié)論，是無論如何也培養(yǎng)不了學生獨立探索、自我表現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造的個人素質(zhì)的，孟子說“盡信書，不如無書”，民主化的課堂教學必須“以人為本”，以學生的發(fā)展為本?；瘜W課堂教學不能完全以知識為本位，而是要以動態(tài)生成的觀念，構(gòu)建新的化學課堂教學觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、構(gòu)建和諧的初中化學課堂教學生態(tài)

民主化的課堂教學必須重視和諧課堂“教學生態(tài)”的建設，民主和諧的教學氛圍是促使學生主動學習的軟環(huán)境。教育家陶行知先生明確指出：“最能促使創(chuàng)造力發(fā)揮的條件是民主?！睂W生只有在一種和諧的教學氛圍中，才會才思敏捷，也才敢思、敢說、敢于表達自己與眾不同的帶有個性色彩的見解。所以，教師在教育教學中要具有民主思想和作風，善于營造寬松和諧的教學環(huán)境。

和諧的初中化學課堂是一種開放、互動、介入、創(chuàng)新的生態(tài)課堂。開放是對化學課堂教學生態(tài)的基本訴求，互動是一種積極的課堂民主化推進模式，介入則是有效學習的一種前提，而創(chuàng)新則是民主化教學的終極追求。從信息傳遞的穩(wěn)定性架構(gòu)來看，民主化教學從“師授生聽”的雙邊關(guān)系發(fā)展到“師生對話大家聽”的三角關(guān)系，從雙向之間的交流變換為三向之間的交流，在結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一種穩(wěn)定型構(gòu)架，增加了課堂教學的交流渠道，形成了多線式的教學相長的信息交流網(wǎng)絡。這較之傳統(tǒng)的交流渠道明顯豐富了許多。實踐證明，民主化教學增強了化學課程的學術(shù)氣味，能啟發(fā)學生積極思索，培養(yǎng)他們分辨事物的能力和獨立思考的習慣，大大提高了化學課堂效率。

二、構(gòu)建初中化學課堂學習共同體

初中化學新課程把教學過程看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

初中化學民主化教學的一個重要內(nèi)涵就是通過學習“共同體”充分開發(fā)學生的潛能，在共同體中老師與學生、學生與學生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，相互作用、相互影響。教師的教和學生的學，實際上是一種相互探討和共同學習、共同解決學習中的各種問題的探究活動。教師引導學生積極參與課堂教學的全過程，是整體的、有機的、全面的，而不是只讓學生參與練習、回答問題等局部過程。這就需要允許學生有自己的思考，有獨到的見解，在課堂教學或課余商討中與教師或其他學生交流看法。盡管學生的說法不一定全面、正確，但從中卻可以看出學生思維的主動性，為教師的教學提供一個意想不到的角度。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長補短，有利于使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，促進學生的創(chuàng)新思維。只有這種民主的教學作風，才能真正打開學生的思路，挖掘?qū)W生的思維潛力，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神，造就一批積極進取的具有健全人格的學生。

三、讓出半個講臺給學生

民主化的初中化學課堂教學要求教師切實轉(zhuǎn)變教學觀念。在一定的時間段里，把講臺讓給學生，讓他們利用搜集到的資料，自我解決疑難，并借登上講臺之機解答他人的疑難，讓他們通過自主展示環(huán)節(jié)充分體會自主學習的價值，充分體會學習的成功感并進而增強自信心，提高發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的能力。

當然，化學課堂的民主教學并不是不分是非的教學，民主的課堂教學形式還要求教師有高超的分析判斷能力和說理善透技巧，對于學生發(fā)表的各種觀點，教師應及時判斷分析其合理性與非合理性，并將自己的分析判斷以平等參與者的身份提出，供給全體學生參考。

作為生活化的一門學科，化學民主化教學面臨學習方式的轉(zhuǎn)變問題，這需要學生參與課堂活動的空間和時間的支持，因而對化學課程安排要重新考慮，盡量減少對學生的時間占領(lǐng)，給學生留出一定的時間，由他們自主探索。學生不再是有待加工的“原料”，他們成為化學教學過程的參與者、合作者，使課堂教學從一元主體走向多元主體。教師應為學生轉(zhuǎn)變學習方式提供機會，如采用“活動單導學”教學模式，以“活動單”作為化學課堂教學的抓手，對化學文字形式的教材進行創(chuàng)造性加工，包括重組、整合、修正、補充、轉(zhuǎn)化等，把教材內(nèi)容變?yōu)橐灾粡倪m合學生學習和認知的角度進行設計的“活動單”。從認知心理學的角度來看，學生的化學知識形成過程是外來的信息與學生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的過程。

初中化學課堂教學民主真正確立了學生主體地位，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，保證了學生生命活力在課堂教學中的自由舒展。

四、營造民主化的課堂對話氛圍

“對話”乃民主之啟蒙。初中化學民主化教學理念下的“對話”既是一種新的教學形態(tài)，更是一種新的師生關(guān)系。巴西教育家保羅·弗萊雷在“批判性民主”的方向上發(fā)展了杜威的教育哲學。他說“沒有對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。從某種意義上來說，對話已經(jīng)成為“后現(xiàn)代”課程的主題詞，對話教學已經(jīng)上升為初中課堂教學的一種教學精神和原則，在對話中感悟民主與平等、實踐溝通與合作、理解創(chuàng)造與生成。

英國哲學家約翰·密爾曾經(jīng)說過：“天才只能在自由的空氣里自由自在的呼吸”，民主化的初中化學課堂教學與傳統(tǒng)的“教師帶著教材走向?qū)W生”與變革后的“教師帶著學生走向教材”做法相比，民主化的化學課堂教學要求的是“學生帶著教材走向教師”，一旦學生的問題多了，思維障礙形成了，課堂討論氣氛就容易形成。教師不要給學生的思維和身心以任何束縛，讓他們的思想在廣闊的空間內(nèi)自由翱翔，只要告訴學生：“圍繞化學課堂中心所討論的內(nèi)容怎么想都可以，有時‘胡思亂想中也包含著機智”。

修訂后的初中化學課程標準更多地關(guān)注了課程背后的內(nèi)核，關(guān)注了教學的有效互動，關(guān)注了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，建議作為課堂教學活動的組織者和引導者的教師，在平等的活動中實施教育的目標。這就為對話型化學生態(tài)課堂的建立提供了理論依據(jù)。民主化教學理念下對話教學作為一種關(guān)系認知方式，最好地契合了生態(tài)化學的本義，正逐漸成為初中化學課堂教學的主流。

初中化學民主化教學是深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要保障。化學課堂的民主化教學究其本質(zhì)無非只是一種手段，其目的還是全面培養(yǎng)學生的素質(zhì)，使其具有探索精神、批判思想和創(chuàng)造性思維。面對教育發(fā)展中的新矛盾、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、教育行為，運用先進的教育理念指導教學實踐，勇于探索，不斷進取，為培養(yǎng)適應時代需要的復合型人才貢獻自己一份綿薄之力。

【責編 田彩霞】