巧用評價語言 激活語文課堂

張麗莉

新課程呼喚充滿生命活力的課堂。精彩的語文課堂評價猶如一杯香茗，清新、香醇，它能喚醒學生語文學習的自信，點燃學生熱愛語文的火種，激發(fā)學生學習語文的興趣，在課堂教學中起著重要的作用。語文教師在使用課堂評價語言時不妨把握好以下幾點：

一、借助飽含深情的評價語言，鼓勵學生大膽表達

在師生心與心交流的過程中，只要教師對學生懷著一種積極的希望之情，就會加深師生之間的情感，使每個學生都會比原來做得更好。這種情感性評價，營造了一個寬松而又自信的學習氛圍，激發(fā)了學生進一步探索新知的欲望，并將自己的見解大膽地表達出來。

如在執(zhí)教《梅花魂》時，有這樣一個環(huán)節(jié)：一位男同學神情專注地朗讀了課文第13自然段外祖父的一段話。朗讀結(jié)束后，筆者這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般能觸動人靈魂的朗讀，可沒注意他投入的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情?！边@位男同學在筆者的鼓勵下，讀得更好了。他讀完后，筆者第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣飽含深情的話語，我一定有所感悟。你是一位了不起的外祖父?！睂τ谕欢卧挼睦首x，教師做了兩次評價：第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙深情地告訴其他同學朗讀的要求——專著投入，以情動人；第二次評價，把自己當作一位普通聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，看似不經(jīng)意的話語中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨特的情感體驗。同時，教師鼓勵的呼吁、期待的目光，又像一股無窮的力量，促使學生在獲得成功體驗的過程中不斷激勵自我，大膽表達。

二、借助獨特創(chuàng)新的評價語言，激發(fā)學生學習興趣

評價語言的形式應多種多樣，教師可將有聲語言和體態(tài)語言有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預設(shè)的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。

如特級教師于永正在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，請一個學生朗讀課文，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié)。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@。這個學生讀完后，于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“這位同學讀得多好，陸曉榮同學聽得都入了迷了。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的學生都會心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了‘哈喇子……”學生都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進去了，證明你讀懂了。老實說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！睂W生笑得更厲害了。這樣既幽默又創(chuàng)新的評價語言，不僅活躍了課堂氣氛，在讓學生掌握知識的同時，也進一步激發(fā)了學生學習的興趣。

三、借助巧妙機智的評價語言，引導學生深入思考

學生由于認知水平的差異，在課堂上的表現(xiàn)不盡相同。在新課程理念的指導下，教師要善于運用自己巧妙機智的語言來糾正，鼓勵學生的回答。當學生的學習結(jié)論未能明確的時候，教師也要適當?shù)匮舆t評價，讓學生有進一步明確和重新得出結(jié)論的時間。

如：《兩小兒辯日》是一篇文言文，學生在初讀時，對兩小兒所辯之事產(chǎn)生歧義，到底辯的是太陽的遠近問題，還是冷熱、大小問題？學生爭論不休。教師在評價時并沒有及地時做出判斷，也沒有任學生對此無限度地發(fā)表自己的見解，而是適時以“暫存疑惑”讓學生保留意見。在之后的進一步解讀中，教師讓學生分別找出兩人的觀點和理由，并在學生匯報時加以提煉，從而很容易地幫助學生弄清了兩小兒辯日，辯的是太陽的遠近問題。這樣，教師在充分尊重學習主體性的前提下，通過自己積極的評價去引導學生，終使學生讀懂文本，撥云見日。

四、借助幽默詼諧的評價語言，讓學生享受學習的樂趣

教師的課堂評價語不能單調(diào)，應富于變化，幽默詼諧，這樣能更好地調(diào)節(jié)師生的情緒，活躍課堂氣氛，讓學生想聽、愛聽、百聽不厭，并享受其中的樂趣。

筆者在教學生修改病句時，有些學生往往習慣把有毛病的詞句刪去，筆者對學生講：“病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一條腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量有了顯著提高，其效果比起一味地闡述道理、強調(diào)概念要快得多，而且省時省力。

在新課程背景下，教學評價應該充滿激勵性。教師的評價，要變成一種賞識，一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵，既關(guān)注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關(guān)注學生的學習過程，表揚其優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識學生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。教師要努力通過評價語言與學生溝通情感，讓情感交流貫穿于課堂教學之中，讓評價激活語文課堂。