無(wú)法預(yù)約的美麗

孫麗

摘 要：科學(xué)課堂要以生成為價(jià)值追求，只有精心預(yù)設(shè)才有精彩生成。盡管生成是無(wú)法預(yù)約的美麗，它可能常常跟我們擦肩而過(guò)，但在生成面前并非無(wú)能為力，我們可以通過(guò)有針對(duì)性和可變性的彈性預(yù)設(shè)，通過(guò)對(duì)課堂“生長(zhǎng)點(diǎn)”的深入挖掘和細(xì)心呵護(hù)，使課堂更富活力。

關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成

葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)生意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程?！币惶谜n的旅程既要預(yù)設(shè)又要生成，課堂是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師課前對(duì)課堂教學(xué)有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排，教學(xué)中的預(yù)設(shè)主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及學(xué)生狀況的預(yù)設(shè)。而“生成”是課堂對(duì)話情境中師生對(duì)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的即時(shí)性獲得與發(fā)展，是教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，是課堂教學(xué)由封閉走向開放、由僵化走向靈動(dòng)、由重復(fù)走向創(chuàng)新的超越。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，如何正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，是值得每位教師深入思考的話題，筆者以為可從以下方面加以認(rèn)識(shí)。

一、以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和層次

（一）從教師角度預(yù)設(shè)

首先，教師要深入研讀教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把它內(nèi)化為自己的東西，具備進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，這是課堂中催生和捕捉精彩生成的前提。其次，教師要拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)，并使之內(nèi)化為對(duì)教學(xué)有用的文本。再次，教師要研究?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理，要全面了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理狀況，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，從而能較準(zhǔn)確地洞察和把握學(xué)生的思維走向。

（二）從教材角度預(yù)設(shè)

教師要強(qiáng)調(diào)教材的基礎(chǔ)性地位和主干作用。超越教材的前提是源于教材，在全面研讀的基礎(chǔ)上，弄清教材本意，尊重教材的價(jià)值取向，再進(jìn)一步挖掘和追求教材的延伸與拓展，形成個(gè)性化的解讀。教學(xué)實(shí)踐中的諸多生成誤區(qū)往往都是源于對(duì)教材的忽視和誤讀。

（三）從教學(xué)角度預(yù)設(shè)

教師課前要盡可能設(shè)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種可能，減少低水平的預(yù)知性生成，激發(fā)高層次的思維生成。

1.彈性留白預(yù)設(shè)，為生成“啟航”。所謂“彈性”，就是指為實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活動(dòng)態(tài)、板塊式的學(xué)案，而不是周密細(xì)致、一成不變的線性教案。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)設(shè)計(jì)要粗枝大葉，這才能為課堂生成的細(xì)節(jié)留下足夠的時(shí)空。教師在這個(gè)過(guò)程中要因勢(shì)利導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，師生的思想不斷碰撞，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，這樣的課堂富有靈性，更彰顯智慧。彈性預(yù)設(shè)可以為課堂實(shí)施的“細(xì)”留有余地，為知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成、學(xué)生的自主建構(gòu)留足空間。

2.多元整合預(yù)設(shè)，為生成“導(dǎo)航”。教材中的顯性內(nèi)容相對(duì)確定，但隱性部分是不可完全預(yù)設(shè)的。我們的課堂預(yù)設(shè)就是要預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，預(yù)設(shè)多元解讀，預(yù)設(shè)課堂的各種變數(shù)，而不是預(yù)設(shè)一些束縛學(xué)生思維的標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣預(yù)設(shè)與生成才能相得益彰。

二、以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性和可變性

（一）以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性

相對(duì)而言，生成強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的活動(dòng)與思維，它彰顯的是學(xué)生的主體性：預(yù)設(shè)強(qiáng)調(diào)的是教師的設(shè)計(jì)和安排，它彰顯的是教師的主導(dǎo)性。教是為學(xué)服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，備學(xué)生所想，使預(yù)設(shè)更有針對(duì)性。例如：在同課異構(gòu)“指南針為什么能指示方向”的教研活動(dòng)中，由于兩位教師對(duì)學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備的了解不同，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)風(fēng)格迥異。第一位教師先讓學(xué)生活動(dòng)——用磁鐵能吸引哪些物質(zhì)，再得出磁性概念，然后教師演示條形磁鐵吸引大頭針，展示不同區(qū)域吸引大頭針的數(shù)目不同，從中得出磁極概念。顯然這位教師把重點(diǎn)放在磁性上，盡管讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的方式很受歡迎，氣氛也很活躍，但事實(shí)上學(xué)生對(duì)磁性已相當(dāng)熟悉，沒(méi)必要化太多周折來(lái)重復(fù)他們小學(xué)或平時(shí)已玩過(guò)的實(shí)驗(yàn)，這種設(shè)計(jì)顯然是對(duì)學(xué)生已有情況的預(yù)設(shè)不足，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)低。在第二位教師的教學(xué)中，由于其充分考慮到學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，而采用先簡(jiǎn)后詳?shù)脑O(shè)計(jì)，將重點(diǎn)放在“設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究磁體磁性分布的特點(diǎn)”上，所以在演示磁鐵能吸引鐵、鎳等物質(zhì)后便得出磁性的概念，留出大量時(shí)間用于“猜想―實(shí)驗(yàn)―歸納”，探究磁體磁性分布的特點(diǎn)。事實(shí)證明，第二位教師的課堂生成中，不僅表現(xiàn)為方案設(shè)計(jì)的多樣化，還表現(xiàn)在學(xué)生能及時(shí)對(duì)方案的評(píng)價(jià)和完善上，這才是我們真正需要的課堂生成。

（二）以生成的隨機(jī)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性

生成是師生的即時(shí)創(chuàng)造，是“無(wú)法預(yù)約的美麗”。教師要確立生成的意識(shí)，深入思考課堂教學(xué)的主方向、大環(huán)節(jié)，把握課堂教學(xué)的整體思路和目標(biāo)指向，把精力放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生，并與學(xué)生積極的互動(dòng)上；不拘泥于課前預(yù)設(shè)，根據(jù)課堂實(shí)際情況，隨時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)作出有效的調(diào)整變更，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供必要的空間。

課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。“預(yù)”有難度，“設(shè)”最關(guān)鍵，設(shè)是藝術(shù)、是課眼，設(shè)在其時(shí)，設(shè)在當(dāng)口，精彩生成就會(huì)呈現(xiàn)。而“生成”則是本色的姑娘，不需打扮也經(jīng)不起打扮，否則會(huì)適得其反，教不達(dá)意。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華，只有將兩者和諧組合，使之精彩共舞，才能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的最高境界。