淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革

張二軍

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，為了提高學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，越來越多的國家把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革提到日程上來，因此就出現(xiàn)了很多實(shí)用的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。通過內(nèi)蒙古的數(shù)學(xué)教學(xué)，分析了數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，探索了內(nèi)蒙古小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的方向以及具體改革的方法。

關(guān)鍵詞：指導(dǎo)思想；改革方向；改革方法

對(duì)于如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，很多國家早在20世

紀(jì)中期就進(jìn)行過研究。在1956年的英國，有人就提出了數(shù)學(xué)教學(xué)方法要適合不同年齡段、不同智力的兒童。但是從20世紀(jì)60年代起，才正式提出對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革。隨著社會(huì)的發(fā)展及現(xiàn)在教學(xué)方法的目的與內(nèi)容的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新形勢下的教學(xué)，這就要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革指導(dǎo)思想

小學(xué)教學(xué)方法的改革不能單獨(dú)進(jìn)行，必須在一般的教學(xué)論的原則下進(jìn)行。教學(xué)方法作為教學(xué)論的一個(gè)很重要的組成部分，而小學(xué)教學(xué)方法是一般教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種具體實(shí)施，所以改革必然要以教學(xué)論為原則，同時(shí)融合數(shù)學(xué)學(xué)科的特色。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的方向

根據(jù)內(nèi)蒙古小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，筆者總結(jié)了改革的以下趨勢：

1.提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

單位時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)量就是教學(xué)效率。曾經(jīng)有人批評(píng)以前的教學(xué)只是簡單的重復(fù)?，F(xiàn)代教學(xué)要講究科學(xué)有效，不僅要重視學(xué)科的理解，而且要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系并運(yùn)用科學(xué)方法復(fù)習(xí)。前蘇聯(lián)的教育就非常重視這方面，他們會(huì)依據(jù)兒童

心理學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論、邏輯學(xué)等的研究來選出最好的教學(xué)方法。

2.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索發(fā)現(xiàn)

老式的教學(xué)方法只是單純地對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，這就嚴(yán)重阻礙了學(xué)生智力與學(xué)習(xí)能力的提高，不能滿足時(shí)代要求。在這種不利形勢下，許多教育家提出一些新穎科學(xué)的教學(xué)理論。比如，有人就提出任何真理都要靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，不能簡單地教給他，“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)習(xí)并不是單純的記憶，而是靠自己的努力探索去獲取知識(shí)。因此，未來的教學(xué)方法應(yīng)該是讓學(xué)生自行去思考，自己參與到知識(shí)的探索中去。

3.通過多種活動(dòng)來學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)

老式的教學(xué)方法只是由老師講授，學(xué)生聽講，并通過做題鞏固，因此很少進(jìn)行其他活動(dòng)?，F(xiàn)在的教學(xué)趨勢是：（1）未來的教學(xué)中加大實(shí)際作業(yè)的比例，如在講授幾何初步知識(shí)時(shí)，可以通過讓學(xué)生制作、畫圖、剪紙、疊紙、觀察、認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的集合圖形來親自獲得知識(shí)。（2）應(yīng)用題應(yīng)與兒童的活動(dòng)（如公益活動(dòng)、旅行或其他活動(dòng)）相結(jié)合來編寫。同時(shí)讓他們知道做應(yīng)用題不是通過死記硬背去解決問題，而是通過所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際的問題。通過觀察發(fā)現(xiàn)，老式的教學(xué)方法還在使用，老師通常讓學(xué)生去記憶典型例題或各種應(yīng)用題的解法，這種做法根本達(dá)不到現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)要求的用數(shù)學(xué)理論去解決實(shí)際的問題。

4.重視廣泛應(yīng)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段

在國外的教學(xué)中，直觀教具在知識(shí)講解中得到廣泛使用，同時(shí)還用于思考推理的練習(xí)，在課內(nèi)外都得到運(yùn)用。比如在英、美等國，六年級(jí)以下都在采用彩色木條去做四則和大數(shù)的運(yùn)算。講述幾何形體時(shí)，使用的是硬紙板剪成的幾何圖形的各個(gè)面，讓學(xué)生自由拼接組合。而使用的木制的幾何圖形則能夠拓展學(xué)生的空間概念，同時(shí)把它們放在一起又有助于學(xué)生的邏輯推理聯(lián)系。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的方法

1.數(shù)學(xué)教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉使用和互相配合

在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)使用多種多樣的模式。具體措施是，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的要求，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容與不同能力的學(xué)生選用不同的方法，同時(shí)應(yīng)該把不同的教學(xué)方法結(jié)合起來采用。比如，在內(nèi)蒙古的數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常有經(jīng)驗(yàn)的教師就擅長根據(jù)不同的情況采用不同的教學(xué)方法，甚至不同班級(jí)同樣的課程都采用不同的教學(xué)方法。但這畢竟是少數(shù)，大部分人還是在運(yùn)用普遍適用的教學(xué)方法，這樣就直接導(dǎo)致內(nèi)蒙古小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.教學(xué)組織形式上，靈活運(yùn)用多種形式，以適應(yīng)不同能力的

學(xué)生

傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用班級(jí)教學(xué)制，這種模式雖然可以同時(shí)教多個(gè)學(xué)生，但是非常不適應(yīng)個(gè)體差異，不符合每個(gè)學(xué)生的發(fā)展要求。根據(jù)內(nèi)蒙古教學(xué)現(xiàn)狀以及各種實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察，教師應(yīng)該把班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)聯(lián)合起來使用，這樣不但能照顧全體，也能顧及個(gè)體差異。根據(jù)筆者觀察，在內(nèi)蒙古小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師不會(huì)專門只照顧學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而是采用面向全部學(xué)生、因材施教的方式。但是大部分教師還是使用“一刀切”的方法，沒有注意到不同能力孩子的需要，這就違背了現(xiàn)代教學(xué)的方向，非常不利于孩子的成長。

3.數(shù)學(xué)教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效率

近些年，隨著計(jì)算機(jī)的普及和社會(huì)的發(fā)展，信息論、系統(tǒng)論、控制論逐漸進(jìn)入教學(xué)論的范疇，從某種程度上講教學(xué)過程是由學(xué)生與教師構(gòu)成的一個(gè)信息傳輸與交換系統(tǒng)，系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行控制，可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。所以在現(xiàn)在的內(nèi)蒙古數(shù)學(xué)改革中，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)任務(wù)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、形式、手段、進(jìn)度、家庭作業(yè)等進(jìn)行合理最優(yōu)的選擇，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

總之，隨著傳統(tǒng)教學(xué)方法以及現(xiàn)在教學(xué)方法的發(fā)展趨勢，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，不但要從課本入手，更重要的是改善教學(xué)方法。鑒于內(nèi)蒙古數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探索出一種適合全部學(xué)生的教學(xué)方法是重中之重。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，切實(shí)地提高內(nèi)蒙古小學(xué)數(shù)學(xué)教育的水平。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第三小學(xué)）