數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒非智力因素的培養(yǎng)

曹麗萍

眾所周知，數(shù)學(xué)活動(dòng)是一門以發(fā)展幼兒智力為主要任務(wù)的學(xué)科，它對(duì)幼兒進(jìn)行的是數(shù)、量、形、時(shí)間、空間的啟蒙教育，對(duì)幼兒的思維發(fā)展具有重要價(jià)值，它是一個(gè)智力因素培養(yǎng)的主要陣地。但它同時(shí)也是幼兒興趣、態(tài)度、動(dòng)作技能和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)與發(fā)展的一個(gè)重要途徑，尤其是數(shù)學(xué)操作活動(dòng)更是蘊(yùn)含了豐富的非智力因素，如謙讓、分享、合作、挑戰(zhàn)等社會(huì)情感和行為技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我圍繞以上，進(jìn)行了鉆研和實(shí)踐。根據(jù)各個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)操作環(huán)節(jié)的作用和特點(diǎn)，有效滲透各種非智力因素的培養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中萌發(fā)幼兒的謙讓意識(shí)

分取材料是數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。這一過程往往又是幼兒之間最易發(fā)生沖突的環(huán)節(jié)，如有的幼兒搶先取材料；有的幼兒挑好的留給自己等等。于是幼兒中馬上有告狀的、指責(zé)的、搶奪的，亂成一團(tuán)，嚴(yán)重影響了活動(dòng)的正常進(jìn)行。是什么原因造成以上情況的呢？幼兒沒有規(guī)則意識(shí)、沒有謙讓意識(shí)。

規(guī)則的建立不是一朝一夕的。為此，在學(xué)期初，我會(huì)和孩子們一起商量、制定操作環(huán)節(jié)的規(guī)則：什么時(shí)候拿材料？按什么順序拿？違反規(guī)則了怎么辦？遵守規(guī)則的又該怎樣？在孩子們自己的討論中達(dá)成共識(shí)，形成規(guī)則。與此同時(shí)，在每一次活動(dòng)中，老師都要進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和提醒，活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓規(guī)則深入人心。

謙讓是一種良好的品質(zhì)行為，會(huì)謙讓的人容易接納別人，也容易被別人認(rèn)可。對(duì)于成長在4：2：1家庭模式中的幼兒來說，謙讓是一個(gè)陌生的名詞。因此，除了制訂具體可行的操作規(guī)則，讓幼兒有章可循外，我還在活動(dòng)中注意觀察，做有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)按序取材的幼兒，尤其是把好材料留給別人的孩子。樹立謙讓的典型，激發(fā)幼兒產(chǎn)生敬慕心情，身邊的榜樣更容易促使幼兒產(chǎn)生你追我趕的積極性，從而達(dá)到預(yù)期的目的。其次，對(duì)于那些霸占好材料的幼兒，則采取移情訓(xùn)練的方法進(jìn)行引導(dǎo)，可以告訴他：如果其他小朋友比你先搶到好材料，你心里會(huì)怎么想？如果小朋友把好材料讓給你用，你又會(huì)覺得怎么樣呢？想一想，你應(yīng)該怎么做？這樣一來，幼兒在自身的情感體驗(yàn)中萌發(fā)了謙讓意識(shí)，在不知不覺中學(xué)會(huì)謙讓。

二、在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與人分享

分享是一種積極的社會(huì)性情感，它給人們以歡樂和愉悅的情緒體驗(yàn)。然而，對(duì)于多數(shù)獨(dú)生子女來說，他們對(duì)此的體驗(yàn)更多的是空白。由于成人無限的關(guān)愛、溺愛，他們形成了獨(dú)斷、專橫、自私的不良心理：自己的衣服不讓人碰，自己的圖書不給人看，自己的玩具不讓人玩等等。對(duì)于幼兒的這種不良習(xí)慣，除了在德育教育中運(yùn)用榜樣作用和移情訓(xùn)練對(duì)幼兒進(jìn)行糾正外，還可結(jié)合在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中進(jìn)行分享行為的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)與提供操作材料的時(shí)候，我有目的地減少有關(guān)材料的配置，如讓兩名幼兒共用一把剪刀，一組幼兒合用一瓶膠水，共用兩塊抹布，一筐花片等等，讓他們?cè)诓牧系墓灿?、合用過程中學(xué)習(xí)與人分享物品。另外，在幼兒答對(duì)問題，操作能力得到提高時(shí)，教師及時(shí)用語言啟發(fā)大家為他鼓掌祝賀，分享成功的喜悅，如“XX進(jìn)步了，老師真為你感到高興！小朋友你們高興嗎？為什么？讓我們一起為他鼓掌祝賀吧！”。通過這些潛移默化的活動(dòng)，幼兒自然而然地學(xué)會(huì)了與他人分享的技能，同時(shí)也體驗(yàn)到了分享的快樂。

三、在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中幫助幼兒體驗(yàn)合作成功的喜悅

合作是一個(gè)人立足社會(huì)最基本的行為技能，人們只有通過合作才能生存。然而幼兒園的孩子缺乏合作意識(shí)，這在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中表現(xiàn)尤為明顯。例如，中班操作活動(dòng)“看數(shù)卡拍手”，許多幼兒只愿意與老師一起玩，而不愿與同伴合作玩；拿到數(shù)卡的幼兒不主動(dòng)邀請(qǐng)別人一起玩，沒拿到數(shù)卡的幼兒不愿也不會(huì)向別人提出合作玩的要求；有的幼兒每次只肯出示數(shù)卡，不愿做答者等，影響了活動(dòng)的正常進(jìn)行。這時(shí)，我就采用仔細(xì)觀察，及時(shí)引導(dǎo)的方法，如：讓幼兒共同商量游戲規(guī)則，可大家輪流做，也可采用石頭剪子布的方法決出問者、答者，從而使幼兒逐步建立協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，培養(yǎng)合作技能。

此外，我還經(jīng)常有意識(shí)地為幼兒多提供一些合作性強(qiáng)的操作活動(dòng)，如數(shù)學(xué)活動(dòng)《行和列》中設(shè)計(jì)小組統(tǒng)計(jì)的表格，要求同組的孩子分工合作，進(jìn)行記錄；再如數(shù)學(xué)活動(dòng)《有用的統(tǒng)計(jì)》中，我設(shè)計(jì)了兩兩合作的操作環(huán)節(jié)，讓兩個(gè)孩子一起商量確定，一起記錄統(tǒng)計(jì)。通過以上活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中獲得成功合作的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作成功的喜悅，從而增強(qiáng)與人交往的自信心，奠定良好的人格基礎(chǔ)。

四、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒勇于探索挑戰(zhàn)的精神

現(xiàn)代社會(huì)充滿競爭，沒有競爭意識(shí)的人，將會(huì)被社會(huì)淘汰。競爭中難免會(huì)遇到困難，只有不怕困難，勇于探索，勇于挑戰(zhàn)，才會(huì)成功。要想讓幼兒具有探索挑戰(zhàn)意識(shí)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)幼兒的探索興趣并調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的積極性。

由于數(shù)學(xué)的知識(shí)性、抽象性、概括性很強(qiáng)，所以幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)很容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，因此，我在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，遵循循序漸進(jìn)、逐層深入的原則，讓孩子在趣味的游戲中來實(shí)現(xiàn)“跳一跳、摘得到”的成功體驗(yàn)，滿足幼兒樂于探索的愿望。同時(shí)，提供開放性、操作性的操作游戲材料來激發(fā)幼兒的探索熱情，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索的積極性。例如大班數(shù)學(xué)游戲《玩骰子》中，我通過認(rèn)識(shí)骰子、玩骰子、做骰子三個(gè)遞進(jìn)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)幫助幼兒探索骰子上數(shù)字的秘密?；顒?dòng)中，我設(shè)計(jì)了游戲《猜猜看不見的數(shù)字》，借助說游戲規(guī)則、幼兒游戲、討論玩法、發(fā)現(xiàn)秘密四個(gè)小環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)孩子的自由探索和嘗試成功的快樂；為滿足孩子的活動(dòng)需求，進(jìn)一步激發(fā)他們探索的欲望，我還在延伸活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了刮刮樂游戲，讓孩子用自己制作的骰子進(jìn)行滾玩，結(jié)合算式題的計(jì)算來明確自己刮到的數(shù)字。相信在這樣難度遞增，挑戰(zhàn)不斷的活動(dòng)中，孩子們更是體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)活動(dòng)帶來的樂趣和成功。

誠然，蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中的非智力因素還很多，需要教師今后有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)與優(yōu)化。

【作者單位：昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇】