態(tài)度決定行為

萬琦

教育態(tài)度，是指教師在對幼兒實施教育過程中所表現(xiàn)出來的一種最基本的情感和行為。幼兒對教師態(tài)度的體驗是最敏感、最細(xì)微的。教育家馬卡連柯曾說：“教師態(tài)度神色上的少許變化，幼兒都能看到或感覺到，教師思想上的一切轉(zhuǎn)變，無形之中都會影響到幼兒?！?/p>

一、教師的教育態(tài)度對幼兒的影響

（一）教師的教育態(tài)度對幼兒情緒的影響

教師的態(tài)度對幼兒情緒和情感的傾向性有著重要的影響。幼兒的特點是天真、活潑、富有熱情。每天來園較早的孩子會主動幫助老師做些力所能及的事，如擦桌椅、掃地等。當(dāng)教師對幼兒的某一行為及時表現(xiàn)出高興、鼓勵、贊賞的態(tài)度時，大多數(shù)幼兒會整天處于一種良好情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為輕松、愉快，愿意聽老師的話，做事注意力集中，有積極性等；當(dāng)教師對幼兒該行為表現(xiàn)出無動于衷或否定、反感等態(tài)度時，大多數(shù)幼兒則會整天處于一種消極的情緒狀態(tài)中，表現(xiàn)為焦慮、漠然，不愛聽別人講話，不守紀(jì)律，做事不認(rèn)真等。

有一次，幼兒在區(qū)域活動中玩開店的游戲，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒只是拿著小板凳坐在那兒，有些幼兒正在為了座位吵鬧。我走到他們中間，問他們：“你們開的什么店??？怎么這么熱鬧??？” 小朋友們聽了，都高興地圍過來，“我們這里是水果店”，“我們這里是食品店”，我又問：“你們店里都有些什么??？”“我們這里有蘋果，香蕉，橘子……面包，饅頭，小餛飩……”幼兒都積極地回答。于是，我讓剛剛爭吵的兩名幼兒去當(dāng)保安，自己就自然而然地進(jìn)入了客人的角色。站在一旁的小朋友先是專注地看，沒過多久就全部參加到游戲中來了。游戲結(jié)束時，他們還天真地對我說：“老師，今天店里要休息了，開張的時候再通知你啊?！?這說明，幼兒的情緒和情感是不穩(wěn)定的，極易受到別人的感染，而教師的態(tài)度對幼兒的情緒情感的感染是最有利的。

（二）教師的教育態(tài)度對幼兒行為的影響

教師在幼兒心中是神圣的，教師的教育態(tài)度無時不在影響著幼兒，教師常常成為幼兒模仿的對象。教師對幼兒關(guān)心、鼓勵的教育態(tài)度，不僅溫暖和激勵了一個孩子，而且也潛移默化地影響幼兒，其無形地為幼兒樹立了榜樣。所以教師要注意自己的一言一行，真正從心里喜歡幼兒、熱愛幼兒，從幼兒的心理需要出發(fā)組織活動，與幼兒打成一片，成為幼兒的好朋友。研究表明，教師對幼兒社會性的發(fā)展有著直接、重大的影響，是幼兒社會性發(fā)展的重要影響源。

在我們班有個男小朋友，膽子很小，不僅上課回答問題的時候聲音很小，就連平時老師找他談話的時候，也需要用耳朵靠近他才能聽見他的聲音。于是，我在每次請他回答完問題之后，都在大家面前表揚(yáng)他有進(jìn)步，并且適時地微笑著撫摸他的頭。漸漸地，他開始嘗試舉手發(fā)言了，膽子也大了，不再像以前那樣害羞了，課后也能和其他小朋友一起開心地交流、玩耍了。

我們班還有一位性格比較內(nèi)向的小女孩，每次玩爬小山的游戲時，她總會在那里怯怯地說：“老師，我不會！我不想玩！”萬事開頭難，我讓她先當(dāng)指揮員，看看別的小朋友是怎么玩的，并想帶領(lǐng)她一起玩一遍，沒想到她還是不愿意，我詢問了原因，原來是她是在害怕，并不是不會，于是我開始對她進(jìn)行鼓勵：你不去試試怎么知道自己不會呢，去試試，不用怕的，老師帶著你玩好嗎？你看其他小朋友玩得很開心?。≡谖业膸ьI(lǐng)操作下，她開始進(jìn)行嘗試了，在她嘗試的過程中，我讓周圍的小伙伴們一起為她加油，經(jīng)過幾次嘗試和大家的不斷鼓勵，她能夠自己獨立地向上爬了，在以后的游戲中，“我不會”這句話再也沒聽到。

二、教師應(yīng)具備的教育態(tài)度

幼兒的心理變化取決于老師選擇何種態(tài)度，老師選擇的態(tài)度對幼兒的心理會直接產(chǎn)生各種微妙變化。心理學(xué)上也說：幼兒與教師的關(guān)系的緊張會直接影響幼兒的心理失調(diào)，而這種心理失調(diào)會在各方面表現(xiàn)出來，如：不愿來幼兒園上課，上課注意力不集中，總是情緒提不起來，在活動中積極性不夠。這就要取決于教師對待幼兒的態(tài)度如何了，你是選擇強(qiáng)硬的態(tài)度來解決還是通過協(xié)商的方式讓幼兒接受？

教師的選擇很重要，這會引起幼兒一系列的情緒變化。如幼兒與別的孩子發(fā)生爭執(zhí)，休息時會很吵，吃飯吃慢了，我們對孩子如果一味地懲罰可能會讓他一整天都不開心，甚至跟你倔起來。所以這種情況下，我們應(yīng)該換種方式去處理，可以在自己的腦中為他們先找到理由，也許是什么細(xì)節(jié)我們不清楚，也許不是他的錯。要對幼兒充分了解其心理，了解他的目的，我們才能采用溫和的態(tài)度和幼兒一起去思考、討論該不該做？這種方式更容易讓幼兒接受。通過和他協(xié)商，處于平等地位讓他了解。孩子多了一份笑容，你的課堂、你的活動、你的生活才能靈動起來。但是，該嚴(yán)厲的時候還是需要嚴(yán)厲的，一味地和藹會給孩子留下“這個老師好欺負(fù)”的印象。幼兒教師作為幼兒的主要交往者和教育者，教師的教育態(tài)度對幼兒的成長和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用。因此，在平時的工作中，應(yīng)該注意幼兒在日常生活中點滴的閃光思想，及時發(fā)現(xiàn)，及時提出，為孩子樹立良好的榜樣。教師要把愛心滲透在每天的教育過程中，平和地對待每一位幼兒，愛每一位幼兒，做到寬容中不缺乏威嚴(yán)。

教育從某種意義上說，就是情感的交流。只要教師始終用一顆愛心，去發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機(jī)，不失時機(jī)的給予鼓勵。對幼兒積極接受教育，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣將起到積極的作用。

俗話說，態(tài)度決定一切，尤其是幼兒教師的態(tài)度時刻影響著幼兒，我們要有意識地以愉快、喜悅的情緒去感染他們，應(yīng)對孩子充滿摯愛之情，應(yīng)當(dāng)能夠自覺地站在孩子的角度觀察事情，思考問題，要適合孩子的情感體驗。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)西新橋幼兒園 江蘇】