口頭評(píng)價(jià)要賞識(shí)有度

朱月云

在課堂上我運(yùn)用和藹可親的口氣和他們交流，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)充分恰當(dāng)?shù)慕o予表揚(yáng)。讓他們感受到成功的快樂，點(diǎn)燃學(xué)生的自信心。賞識(shí)教育對(duì)小學(xué)生的健康成長有非比尋常的積極作用，想要更好地發(fā)揮賞識(shí)教育在課堂上的積極作用我覺得要注意以下幾點(diǎn)：

一、賞識(shí)教育要適量

新課程強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主”，其目的是在于喚起學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。偶爾用一用像上面這樣的賞識(shí)，是可以收到良好的效果。但是，如果老師在一節(jié)課里，夸獎(jiǎng)?wù)Z的頻率高的十分驚人，不管學(xué)生是否回答正確，均享受“好的”、“真好”、“了不起”、“嗨！嗨！嗨！你真棒！”的特殊榮譽(yù)，那么會(huì)不會(huì)使部分孩子迷失方向的呢？

在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生體驗(yàn)成功、建立自信，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，使她們享受成功的愉悅，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，尤其在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)之時(shí)，教師給予充分的肯定，提倡教師和學(xué)生把評(píng)價(jià)的重心由“雞蛋里挑骨頭”式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ伊咙c(diǎn)、肯定長處、激勵(lì)進(jìn)步方面是無可厚非的。可是贊賞也應(yīng)該有個(gè)“度”，不可濫用，因?yàn)檫^多、超值的嘉獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種惰性，長此以往就會(huì)“迷失了自我”，盲目樂觀。

二、賞識(shí)教育要適時(shí)

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都有待開發(fā)的潛能，有他們的自身價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)體差異的存在，各人具有的潛能不盡相同。賞識(shí)時(shí)就要正確把握時(shí)機(jī)，結(jié)合學(xué)生所完成的任務(wù)給予精彩的點(diǎn)評(píng)，以避免賞識(shí)的“失真”或“浮夸”。

賞識(shí)教育時(shí)，面對(duì)學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動(dòng)，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任地請(qǐng)他發(fā)言。如果學(xué)生回答錯(cuò)了，教師也要機(jī)智地處理，使學(xué)生不失“面子”。在學(xué)生欲言有止時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，在學(xué)生不知如何是好時(shí)，設(shè)法將錯(cuò)誤的想法引到正路上。評(píng)價(jià)不僅僅是表揚(yáng)，更是引導(dǎo)。然而，要保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、時(shí)效性，教師就必須有清醒的頭腦，在尊重、理解和愛護(hù)的前提下爭(zhēng)取的使用評(píng)價(jià)的語言，這樣才能收到理想的效果。

三、賞識(shí)教育要有深度

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重賞識(shí)性教育。不像過去那樣辱罵、嘲笑學(xué)生，更多的是鼓勵(lì)和尊重，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用的張揚(yáng)個(gè)性的策略總感到有些不盡人如意，對(duì)學(xué)生的回答，總是用這樣的語言評(píng)價(jià)：“好的！”“你回答的不正確，但很好！”“真能干，請(qǐng)坐！”即使學(xué)生回答錯(cuò)了，甚至是離譜的，或者根本就不會(huì)回答，教師也不敢否定學(xué)生，仍然采用這樣的評(píng)語。仿佛是學(xué)生只要一開口說話，一句表揚(yáng)：“好的！”“很好！”才能體現(xiàn)出尊重學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性。這種做法是不是太離譜了呢？

下面我們不妨來看一個(gè)教學(xué)片段：一位老師在教學(xué)《普羅米休斯》這一神話故事時(shí)，課前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果：看誰預(yù)習(xí)得最好，把課文讀給大家聽，一位女孩起來捧著書本快速地讀起來，快的程度令人驚訝，根本聽不出有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或停頓的地方，甚至連吐字都有點(diǎn)模糊了。老師這時(shí)說：好，很流利，給她掌聲，她對(duì)課文太熟了。接下來有三位學(xué)生都站起來讀了課文，結(jié)果都是像前一位女同學(xué)那樣，老師同樣的都給予了肯定：好！了不起！太棒了！因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)學(xué)生的“榜樣”，致使后面的學(xué)生也出現(xiàn)這種情況，越來越可笑，甚至有些荒唐。不難看出，這位教師真是太愛學(xué)生了，太尊重學(xué)生了，對(duì)學(xué)生可謂是“尊重之至，保護(hù)有加”?？墒?，在課堂上，如果只注重表面，只會(huì)說表揚(yáng)說：“好的！”“你真棒！”這樣缺乏深度的評(píng)價(jià)語，不講實(shí)效，不區(qū)別正誤，那么用什么來保證質(zhì)量呢？學(xué)生究竟學(xué)的是什么呢？你再多的“奉承語”，再多“甜言蜜語”又一定能使學(xué)生獲得更多的知識(shí)嗎？一味保護(hù)學(xué)生發(fā)言自由性，這也對(duì)，那也沒錯(cuò)，教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在哪里？其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，他們需要鼓勵(lì)，需要表揚(yáng)，但更需要挑戰(zhàn)，唯有在一次一次的挑戰(zhàn)中，才能證明其實(shí)力，樹立其學(xué)習(xí)的信心。

心理學(xué)家研究表明：過多的外在獎(jiǎng)勵(lì)并不利于內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)在起伏的掌聲中漸漸退去應(yīng)有的喜悅，長期下去，致使學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤，反而在盲目的賞識(shí)中，飄飄然，它只能帶給他們更多的“迷失”。專家也認(rèn)為：夸獎(jiǎng)?wù)Z應(yīng)是一種真誠的客觀評(píng)價(jià)，既不能吝嗇教師的熱情，對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，又要把握夸獎(jiǎng)的度。一個(gè)人人都能輕而易舉回答出來的問題，亦給予過度的夸獎(jiǎng)，會(huì)使學(xué)生懷疑教師的真誠態(tài)度。過度頻繁和千篇一律的“你真棒”也會(huì)讓學(xué)生感到教師夸獎(jiǎng)的貶值，有的甚至適得其反。作為教師來說，當(dāng)他傾聽學(xué)生的“真情告白”后，還能簡(jiǎn)單的用一個(gè)“好”字概括所有嗎？

周宏老師認(rèn)為，賞識(shí)教育時(shí)教師要學(xué)會(huì)發(fā)掘，要有一雙善于捕捉孩子身上閃光點(diǎn)的“火眼金睛”，對(duì)孩子身上的閃光點(diǎn)不斷的贊賞，反復(fù)的激勵(lì)，使孩子有一種被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被重視的感覺。課堂上學(xué)生的發(fā)言不可能每次都盡人如意，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)問題時(shí)，也不要像過去那樣不置可否地“嗯”一句就過去了，更不能像現(xiàn)在這樣“你說”、“他說”“誰還想說”地到處點(diǎn)將。教師應(yīng)發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，讓學(xué)生有所思，有所得，而不是獨(dú)霸課堂，居高臨下，也不能退居“幕后”，放任自流。要讓賞識(shí)發(fā)揮他應(yīng)有的作用，在平和而有樸素的語言中，讓學(xué)生在關(guān)鍵處得到支持，在模糊時(shí)給予澄清。教師要有春風(fēng)化雨、點(diǎn)石成金的功夫——啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。教育教學(xué)就應(yīng)該這樣，猶如做學(xué)問一樣，必須是老老實(shí)實(shí)的，來不得半點(diǎn)的虛偽和矯揉造作，也根本沒有必要注重形勢(shì)，追趕時(shí)髦。

賞識(shí)教育是用深情打動(dòng)學(xué)生，用真情喚醒學(xué)生，以激情來鼓勵(lì)學(xué)生，這才是教學(xué)不懈的追求，更是賞識(shí)教育的最高境界。

【作者單位：陸河縣河口鎮(zhèn)河口小學(xué) 廣東】