選擇，有效課堂的源泉

金衛(wèi)國

在目前小學科學的課堂教學中，我們經(jīng)常會看到教師讓學生在課堂中選擇，選擇的內(nèi)容包括“結(jié)構(gòu)式探究”中讓學生選擇探究的問題、選擇解決問題的常用方法和材料等；“指導型探究”中讓學生選擇“研究問題的確定”、“探究方法的確立”、“匯報展示的形式”等；也包括結(jié)構(gòu)式探究中讓學生選擇不同的方法對搜集的事實或數(shù)據(jù)進行概括，選擇不同的方法解決問題等。選擇，一舉改變了傳統(tǒng)的“我講你聽，我教你學，我布置你完成”的教學模式。看似平常的“選擇”，其實真正改變了教師的教學行為———為學生創(chuàng)設探究活動的情景，進而轉(zhuǎn)變學生的學習方式———親歷科學探究的學習過程，從而增強兒童對現(xiàn)實生活和社會中的客觀事物、現(xiàn)象的探究體驗，發(fā)展兒童關注、發(fā)現(xiàn)、形成并解決問題的意識、態(tài)度、能力與情感，從而實實在在地讓學生深入探究，最終提高課堂有效性、提升學生的科學素養(yǎng)。

一、選擇，轉(zhuǎn)變了教師的教學行為

1、選擇讓教師從單向教學走向雙向互動。在《瓶子吃雞蛋》一課中，教師在讓學生看了瓶子吃雞蛋這一演示實驗后，讓學生猜想，到底是什么原因讓瓶子吃了雞蛋，學生在猜測后，教師讓學生自己上臺選擇雞蛋，教師為學生準備了有殼和沒殼的雞蛋，還有氣球等，而在加熱這一環(huán)節(jié)上，教師給學生準備了熱水、酒精燈、紙和火柴等，讓學生在討論和制訂好研究計劃的基礎上，自主上臺選擇實驗的器材，結(jié)果學生能根據(jù)自己的設想，用自己選擇的材料探究自己選擇的實驗。

2、選擇讓教師從教學者走向啟發(fā)者。在《比較水的多少》一課中，教師先出示三個不同大小、不同水平面的瓶子，讓學生猜哪個瓶子里的水最多，學生在猜測后，提出用杯子、瓶子或量杯來比較水的多少。由于學生分別選擇了杯子、瓶子或量杯來比較水的多少，使學習方法趨向多樣化，傳統(tǒng)的演示與教學已經(jīng)無法在個性化的學習中生存，教師的角色必須從知識的教學者走向?qū)W習的啟發(fā)者。選擇學習體現(xiàn)了教師與學生是真正的平等，教師的任務是創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生提供各種選擇的機會，幫助學生尋找適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。并建立一個接納性的、支持性的、寬容的課堂氛圍。

3、選擇讓教師從只注重結(jié)果走向關注過程體驗?？茖W課堂上的選擇，往往是課堂教學開放的體現(xiàn)，選擇讓教師從關注以學科知識為中心的學習轉(zhuǎn)到關注以問題為中心的學習，從關注知識技能的記憶保持轉(zhuǎn)到關注學生在不同情境中廣泛靈活的遷移；從關注探究結(jié)果到同時關注探究過程和過程中的心理體驗。同樣是研究土壤，以前自然課中的學習是以“教師演示、學生照做”為基礎的，學習是驗證性的。而科學教學中，研究土壤是從引導學生制訂研究計劃入手的，在學生計劃的基礎上自主選擇探究活動，學生在“用篩子篩、用水浸、用眼睛觀察、放在水中攪拌”等方法中發(fā)現(xiàn)土壤中含有空氣、水、腐殖質(zhì)、沙和粘土等，教學是探究發(fā)現(xiàn)式的。教師教學的重點由注重學生獲取知識走向了關注過程讓學生獲得體驗。

二、選擇，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式

1、選擇讓學生從模仿學習走向探究發(fā)現(xiàn)。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。在《指紋》一課中，教師在讓學生玩指紋、充分感知指紋的基礎上，讓學生提出想研究的問題，教師將問題板書在黑板上，讓學生討論后選擇一個自己最想研究的問題開展研究。以自主選擇作動力，學生的研究是積極而開放的，在最后的展示中，學生學會了用寫、畫、印、比較等方法來展示自己的成果，選擇讓學生的學習從模仿老師走向了探究發(fā)現(xiàn)，學生在探究中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，感受探究的真實。

2、選擇讓學生從“被動學習”走向“主動學習”。選擇讓學生從被動走向了主動，建構(gòu)主義學習理論認為，學習是學習者自己建構(gòu)自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。在《混合身邊的物體》一課中，教師一開始就出示了“醋”和“小蘇打”，教師在學生初步感知后，讓學生提出研究的問題，學生提出了“這些材料有什么特點”等問題，教師讓學生選擇，你想研究什么，怎么研究，最后讓學生自己上臺選擇自己想要的東西，結(jié)果學生快樂地選擇了自己的所要的研究材料，開始了他們的“做中學”研究，這種基于自主選擇基礎上的探究學習，“學科學”變成了“做科學”。

3、選擇讓學生從“聽講”走向了“探究”。以驗證為主的教學，十分注重“聽講與接受”學習，即使是以前的自然課，雖然有許多實驗，但很多實驗是老師演示，學生聽講，然后驗證。而科學課上的選擇，讓學生從“記憶與模仿”走向了“理解與創(chuàng)新”。在《分離混合物》一課中，教師在出示米與面粉的混合物后，讓學生討論能不能分離？怎么分離？在學生討論后，讓學生自己上臺來選擇自己探究所要的工具和材料，學生有的選擇了白紙，有的選擇了小鐵盆，有的選擇了篩網(wǎng)和篩子等等，學生在取得成功后，許多組互相交換了材料與方法，真正達到了“自主探究，合作交流”。

在我們的課堂中已出現(xiàn)了很多選擇，有的是自己選擇想研究的問題，有的是自己選擇實驗的材料，有的是自己選擇實驗的方法和器材等。課堂中看似平常的“選擇”，卻讓我們看到了教師教學行為的轉(zhuǎn)變，學生學習方式的轉(zhuǎn)變。選擇，讓科學課堂走向了開放；選擇，讓科學課堂充滿了生機和活力；選擇，讓科學課堂變得更加富有成效。

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學 江蘇】