以生為本，給學生充分的探究機會

梅志剛

本節(jié)課是在學生理解整數(shù)乘法的意義，掌握整數(shù)乘法的計算方法；理解分數(shù)的意義和基本性質(zhì)，能正確計算分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，為下面進一步學習分數(shù)乘法（包括分數(shù)乘整數(shù)、分數(shù)乘分數(shù)），解決分數(shù)乘法的簡單實際問題，分數(shù)除法和分數(shù)四則混合運算奠定基礎(chǔ)。在這一節(jié)課上，筆者主要是圍繞著以生為本的教學理念設(shè)計教學的。

一、尊重學生，給予學生開放的學習空間

教學活動是在課堂這一特定的空間內(nèi)進行的，而教學空間對教學效果的影響無時不在，無處不在。所以，開放的課堂活動空間，成為構(gòu)建生本課堂改革的一個重要方面。以生為本的課堂不再需要我們緊抓學生不放，追求課堂的安靜和絕對服從，而是要為學生提供一個任由他們放飛思想的自由空間，讓他們大膽去想象，積極地去創(chuàng)新。

請看《分數(shù)乘整數(shù)》教學設(shè)計片段：

口答：3個8的和是多少？怎樣算簡便？

12+12+12+12+12= ？

問：整數(shù)乘法表示什么？

++= ？

你能用其他算式表示這個算式嗎？怎樣想？

出示×3，猜測結(jié)果，說明想法。

自學課本×3的計算方法，交流匯報。

記過筆者的實際教學，課后反思過后，修改如下：

口答：8×3= ？ 表示什么意義？

嘗試：×3= ？ （課前學生準備好長方形紙條之類的學具）

先獨立思考，再嘗試完成。要求：得出的結(jié)果要有依據(jù)。

先同桌交流，后全班交流。

學生匯報時，大致有這樣四種方法：

①利用長方形紙條或正方形，平均分成10份，表示出，3個就是。

②×3=++=

③=0.3，0.3×3=0.9，0.9=

④×3==

兩種不同的教學設(shè)計，最后從學生掌握分數(shù)乘法這一知識層面上，差別不大。但反觀在得到分數(shù)乘整數(shù)的計算方法的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，第一種設(shè)計是老師鋪好路，讓學生平穩(wěn)的走過去，而第二種，雖然學生會覺得有些難度，但卻是老師有意為之，給了學生自由思考的空間，讓他們提取已有的知識經(jīng)驗，去探索解決問題的方法，培養(yǎng)了學生的探究意識。充分的尊重學生，而學生的收獲也是巨大的。

二、找準時機，為學生創(chuàng)設(shè)思考、探究、交流的平臺

生本教育要求學生有探究的自主權(quán)和自由度，有屬于自己的時空。通過學生自己動手、動口、動腦去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。當今的教育要求老師從“知識權(quán)威“這一神壇走下來，與學生平等對話，為學生創(chuàng)設(shè)獨立思考、合作探究的平臺，往往也會收到事半功倍的效果。

如在完成練一練的涂色，算出了4個是以后，及時拋出一個問題：觀察圖形，還能用哪些乘法算式表示出長方形的嗎？接著讓學生去思考、探究、交流、匯報。老師借著這一個問題，抓住了這一時機，為學生創(chuàng)設(shè)了一個思考、探究的平臺，讓他們盡情、盡興、盡心地去探索。

問題的設(shè)計要基于學生對于探索問題答案的自身需求，教師作為一個引導者，只是找準了時機，引領(lǐng)學生根據(jù)課堂之前的經(jīng)驗方法，結(jié)合自己的思考、操作等慢慢的尋求解決問題的方法，深刻理解分數(shù)乘法的算法。這樣的教學真正體現(xiàn)了學生才是數(shù)學學習的主體，相信他們能夠依靠自身的聰明智慧和探索精神，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，使數(shù)學思維激活課堂

讓學生進行探究性學習，必須得有一定的載體，而開放性的學習材料，則是實施探究性學習的有效保證。同時，問題的設(shè)計和選擇也要充分考慮到學生的學情和已有經(jīng)驗，并且兼顧大部分學生能從自身出發(fā)，能找到解題的出發(fā)點，教師要學生探究談論的問題必定是課堂學習的重點、思維的關(guān)鍵點，因此需要學生參與的最大化，讓他們都融入其中。例如在讓學生探討×3時，本人就是考慮到這個問題，很多學生能夠依據(jù)已有知識經(jīng)驗、個性思考，或從不同起點切入解題。從學生的反饋來看，也證實了老師最初的預設(shè)是符合實際的，不同層次的學生都在認真思考，不少中淺層思維的學生能把乘法轉(zhuǎn)化為加法來計算，深層思維的學生能運用分數(shù)的意義來分析解題。交流時，無論對錯，對起先回答問題同學的觀點不予馬上否定，讓更多的學生能自由、無拘束的發(fā)表自己的看法，這樣，其他學生在老師“不表態(tài)”的情況下，認真傾聽，作出個人的判斷，發(fā)揮了主人翁意識?？v觀這一過程，雖然離讓每一個學生都進行數(shù)學思考、探究還有一些差距，但大部分學生都參與了探討過程，在活動過程中積累了經(jīng)驗，提升了數(shù)學素養(yǎng)。因為數(shù)學開放題的條件可以是多余的，答案也可以是不唯一的，所以解題的方法也比較靈活多樣。學生在對這種開放題的探究中，往往能充分表達自己的觀點，發(fā)揮出各自的想象力，展開數(shù)學思維方法，進行交流，使得大部分學生都能參與，都樂于參與，于是學生的主動性和主體性也就得到了保證，從而也就體現(xiàn)了探究性學習的根本宗旨，更是體現(xiàn)了以生為本的課堂教學理念。

四、鼓勵獨立思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

每一個活生生的個體都會誕生與眾不同的思想，學生亦如此。由于他們的生活背景和思考角度不同，對一些數(shù)學概念的理解和問題的解決都有著趨于個性的表現(xiàn)，所以在具體的教學中，要注重他們的個體差異，這就要求教師去滿足學生多樣化的學習要求，鼓勵學生獨立思考，提倡算法多樣化，激發(fā)學生強烈的求知欲和勇于創(chuàng)新的精神。還是拿上文的教學片斷為例，在讓學生匯報交流的過程中，看到他們能想出這么多求×3的方法，不禁為學生精彩的回答感嘆，更為這些回答背后所蘊含的豐富數(shù)學知識和思想感到欣慰。我們的學生腦里所裝的知識、思想之豐富，是老師們想象不到的，這些思想、意識所催生出的課堂上的言語、行為等精彩表現(xiàn)照亮了課堂，浸潤了每個教育者的心靈。

在新課標的指引下，教師只有不斷貫徹以生為本的教育理念，切實轉(zhuǎn)換教學方式，順應學習方式的變革，給予學生真正的自由思想的空間、時間，才能使數(shù)學教學充盈智慧、靈氣，使數(shù)學學習充滿著激情和多彩。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)松陵小學 江蘇】